必修一 第三课 再别康桥

必修一第三课再别康桥一、教学目标1了解徐志摩的生平经历，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美和绘画美。2引导学生学会从诗歌的意象及形式等方面赏析诗歌。3、联系背景体悟诗人在诗歌中蕴涵的对美好生活的向往。二、教学过程（一）情境导语：播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥图片。（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）（二）志摩其人及写作背景。徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。（三），播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。学生自由诵读诗歌，体会诗歌营造的美感。（四）听课文朗读录音、学生试读全诗。请学生用“我读出了徐志摩的……”的句子，说说自己对本诗的初步理解。明确：《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 说明：学生是阅读的主人，让学生走近诗歌，直接接触文本，表达第一感受。（五）.从意象入手品读诗歌：1.提问：本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物。2.学生讨论这些意象的选择与不般的离情诗有何不同？有什么作用？明确：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”在送别的对象上有什么不一样呢？一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒暄叮咛的俗套，给人清新飘逸之感，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。3.想景悟情：作者在选择意象上没有选择人，但处处都有人的痕迹，请学生充分想象第二、三、四、五节，想象在什么时间什么地点什么人在干什么事，他又想到了什么。（四人一小组讨论，推荐一人上台发言。鼓励创新，没有统一答案。）如：把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，镀上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。而“我”似乎是幸福的“新郎”。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。]其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。4.全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗？说说作者的情感波动曲线：依恋缠绵——眷恋——追梦留恋——放歌抒情——沉默离别（分组反复朗读二——五节）说明：（1）诗是凝练的。读诗需要读者利用自己的生活感受去把诗的味道“泡”出来，让学生与徐志摩的感情融为一体。（2）诗是想象与联想的产物。让学生想情悟情充分激发学生的想象力。（3）诗味是读出来的，让学生反复朗读。 （六）.从音乐美、绘画美入手研读诗歌：1.大家已经阅读过这篇诗歌多次了，下面就请大家自由来谈谈你对这首诗歌的看法，你觉得这首诗打动你的是哪一点？诗歌中哪个地方你觉得写得最精彩？（学生自由谈论）2.用脚尖着地走路的诗人——诗的音乐美提问：再次朗读全诗，让学生说说对本诗节奏美的看法。明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六、七字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。比较：轻轻的我走了——我轻轻地走了诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。　　3.为诗句燃断想象长须的徐志摩——“静中有动”、色彩丰富的画面美   志摩写作的态度是严肃的，他说：“但为了一些破烂的句子，就我也不知曾经燃断了多少根想象的长须。”所以一些极普通的字眼，一经从他笔下流出就标出了自己的分量。“招摇”、“沉淀”、“揉碎”、“漫溯”，让学生在吟诵、比较中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。   第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。（教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的清清小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合，所营造的别具一格的意境。）说明：1.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生大胆地发表自己对诗歌的理解，肯定他鼓励他。2.教师是学生学习的引导者，也是学生的合作者，教师本人把对诗的理解跟学生交流，会促进学生的理解。像“用脚尖走路”等语句从教师的口里说出来，学生感到十分新鲜。（七）.探究性阅读——徐志摩的康桥情结（精神家园）1.提问：康桥到底给了诗人什么呢？让我们看几段资料（课件展示六个资料，帮助学生理解）2.你现在理解徐为什么那么痴迷康桥了吧？请用“康桥是一条……的河”说说你的看法。 范例：徐志摩曾在《我所知道的康桥》中说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。”弯弯曲曲的清澈见底的河水，河水里飘着长长的青草，两岸四季长青的绿茵茵的草坪，斜依在桥的两端的棵棵垂柳，矗立于岸边的宏伟的教堂，庄严秀丽的各学院的建筑群……徐志摩非常喜欢这个地方，为这优雅、秀丽、宁静、和谐的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在织锦一般的草地上读书，有时俯身观看康河里的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙在康河里划船，有时则在夕阳西下的晚景里，骑上一辆自行车，独自去追赶天边阔大的太阳……康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识，是康桥给我胚胎的。”康桥创造了一个充满性灵的诗人。3.现在你能理解徐为什么要“轻轻地来”、“悄悄地走”、“不带走一片云彩”？明确：诗人追求自然、美、自由，告别康桥就是告别了诗人的理想王国。诗人不愿意受到人工的操作，不愿其纯洁受到半点污染。说明：1.为学生提升理解提供一个平台，教师要善于搭建这个平台。2.课堂上让学生多说，多读。4.美丽的康桥是诗人理想的王国，给了诗人徐志摩圣殿似的回忆。那么如果我们医护人员拥有一个美好的心灵，会给我们的病人带来什么样的感受呢？（自由发言）（八）.再次朗读全诗作结。说明：理解基础上的读是“心读”。三.布置作业：模仿《再别康桥》写一首新诗，如《再别昨天》、《再别童年》等。 四 板书：                                     （快乐）  泛舟寻梦图                         清潭虹影图              （眷恋）青荇招摇图                   金柳夕照图           沉默康桥图（低沉）        （惆怅）作别云彩图              挥别云彩图（无奈洒脱）               课后教学设计思考：学生感悟能力不强，他们对诗歌的表层意义会理解，但不会深究作者在离情别绪后隐含着的作者的生活经历和人生观。学生又爱表现自己，比较喜欢朗读，能大胆表达自己的理解（也许是很粗浅的理解）。因此主要采用了以下方法。探究性学习：给学生提供一些相关资料，给学生探究诗歌背后的深层情感搭建一个平台，鼓励发言，引导学生学会探究，丰富学生内心体验。诵读法：采取小组读、示范读、听读、全文读、重点读、品读等多种形式和方法，让学生在充分朗读的基础上整体感知诗歌本身，让学生与诗人进行直接的心灵对话。