面朝大海春暖花开——“精导、互动、点拨、训练”教学模式心得体会“面朝大海，春暖花开”是一种境界，更是一种味道，一种幸福的味道……自我校普及“精导、互动、点拨、训练”教学模式后，身为语文教师的我，真切地感受到了这种味道：一种踏实的感觉、一种淳香的语文味、一种豁然开朗的境界。下面我仅就个人的实践经历谈一点体会。“精导、互动、点拨、训练”教学模式的提出，似黑夜中的一缕光亮，给了我们一线教师一种指引，一种遵循。一种精炼的可操作性强的教学模式让我们豁然开朗，心中有一种踏实的感觉。“精导”，可以拆解为“精”和“导”，先说“导”，课前“引导”谓之“导”；课始“导入”谓之“导”；课中“指导”谓之“导”；课后“辅导”亦谓之“导”。后说“精”，“精”可从“形式”和“内容”两方面理解，“形式”要“精到”，能起到激情引趣的作用，又不能过分炫耀，旁生枝节，引题要快。“内容”要“精致”。与课堂学习结合要紧密，明确目标或主线。请看我的课前“引导”实例——“《茅屋为秋风所破歌》预习提纲”：一、你学会的难字，你积累到的美词、佳句。二、你了解的常识，你眼中最难的句子。三、你体验到的情感，你最想问的问题。
学生的学习需要一种积极的诱因，这样的预习提纲为每个学生提供了一个平台，一个只要课前预习，就能课上展示、询问质疑的平台，一片满足孩子好奇心、自尊心的乐土。所以，踊跃争先的学习场面也就可以想见了。我想这样的“导”应是教化无痕的，是尊重学生的学习主体地位的。我的课始导入也努力追求精致和精到，在《陋室铭》的教学中，我设计了这样的导入：“今天，我看了大家预习后提出的问题，临时决定满足大家的好奇心，我们共同用《陋室铭》中的语句为刘禹锡画一座陋室怎么样？(随即屏幕上顺次出现了用简易图形搭建陋室的动态画面)你会选择什么语句填充呢？请浏览课文，完成你的绘画作品。”这样的导入起到了“一石激起千层浪”的效果，激发了学生的兴趣，引领他们完成“梳理文章结构，理解文意，把握文章主旨”的教学目标。实践证明别致的导入，学习情境的创设，可以把我们的教学引入到一种新的境界中，这里文本、教师、学生之间，互相融合，教师和学生既是学习者又是创造者，一种共同参与的愉悦，共同创造的幸福会弥漫在课堂内外。“精导、互动、点拨、训练”的教学模式的实施，让我们的语文课堂有序、有质，渐渐溢出了一种淳香的语文味。“互动”是我们经常提及的话题，“师生互动、生生互动”成了教师课堂形式的一种追求，“以学生为主体，以教师为主导”也已成为教师的课堂教学理念。著名语文特级教师余映潮也曾提到“课堂教学艺术的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富”。但怎样才能达到有效的互动，是每个语文教师都应思考的问题。形式上的喧闹并不等于有质量的互动，要想让活动有质量，我们首先要找到恰当的“动源”——一个不深入思考，不互相合作就无法完成的话题。为此，结合我们语文组的国家级课题“问题引领、启迪思维”的模式，辩证吸收余映潮老师的“板块式”教学理论，我提出了“主问题引领、微型话题引路、独立深思、小组合作、师生切磋、全班交流”的互动流程。如我在执教《记承天寺夜游》一课时，我确定了“从《记承天寺夜游》中看中国古代文人的月亮情节这一主线。以“月色之美”、“月之多情”、“寄情于物手法的运用”
这些微型话题引导学生充分思考、合作探究。每一个小话题都可以作为一个专题来探究，加之教师的适时参与，恰到好处的点拨，课堂上自然的互动情景就出现了，没有刻意做作之嫌。这样我的语文课堂教学变得有序、有质，同时也充溢着淳香的语文味——浓浓的人文气息。“精导、互动、点拨、训练”教学模式的推行，给了我们教师一种理论上的提升，让我们有了一种豁然开朗的境界。在课堂教学中，我们讲究适时的、精确的点拨，扎实的、有针对性的训练，以期达到“池水兴波、化静为动”的课堂教学效果，达到“充分积累、学有所获”的学习目标。“不愤不启、不悱不发”孔子曾这样告诫我们，所以我抛弃了一问一答的低效点拨，一味媚好的“亲和”肯定，代之以关注思维发展的建设性评价，恰当点拨，点而不透。同时我比以往更关注学生的训练。如我在执教《桃花源记》时设计了这样的训练内容：一、请从你积累的四字美词中任选四个，写一段话，表达一个中心内容，有一定的情境。二、任选角度，以“课文美在——”说一句话（至少选三个角度）。三、桃花源中人送走渔人后的一天，渔人带着外人突然出现在他们面前，这时会发生什么？请发挥想象，以“桃源后记”为题，写一篇文章。这样的训练内容是有梯度的，也是扎实的，是集“听、说、读、写”为一体的。更是学生养成学习习惯的一种有效途径。教师理论水平的提升，直接导致了教学行为的转变，也引发了学生学习方式的转变，变被动接受为主动探究，乐在其中，美在其中。学生和教师美在其中，乐在其中的课堂怎能不是一种幸福，怎能不是一种味道，怎能不是一种境界，一种我现在追求，将来追求，也将毕生追求的语文教学的康庄大道——面朝大海，春暖花开。
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