【教学设计】《面朝大海，春暖花开》（苏教）

《面朝大海,春暖花开》福州外国语学校林老师◆教材分析《面朝大海，春暖花开》是海子于1989年所写的一首抒情诗。全诗共三节，第一节表现了诗人对质朴、单纯而自由的人生境界的向往，对“永恒”、未知世界的探寻精神。第二节写诗人找到幸福后无法抑制的喜悦之情。第三节写诗人对世界的祝福。诗人将直抒胸臆与暗示、象征手法结合起来，使全诗既清澈又深厚，既明朗又含蓄，畅快淋漓而又凝重、丰富，抒发了诗人的向往幸福而又孤独凄凉之情。◆教学目标【知识与能力目标】1、欣赏诗歌流畅、自然淳朴的语言美；2、分析理解诗人生命中的两难心境。【过程与方法目标】1、透过诗歌文本，揣摩作品感情；2、知人论世的阅读方法。【情感态度价值观目标】1、感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情； 2、引导学生思考“理想”与“世俗”的冲突问题，丰富学生的情感世界，激发起学生对生活的信心和热爱。◆教学重难点【教学重点】分析理解诗人生命中的两难心境；【教学难点】分析理解诗人生命中的两难心境，质疑、自主探究、分析，理解海子的内心挣扎。◆课前准备1、多媒体课件；2、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者海子的资料。◆教学过程第一课时一、创设情景，激情导入：2001年，第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。精神病人，是指在精神病院生活了十多年的食指。自杀者，是指1989年在山海关卧轨自杀的海子。今天，让我们走进海子的世界，看看他的内心。二、知人论世，了解作者：1、简介作者：海子（1964－1989），原名查海生，出生于安徽省怀宁县高河镇查湾村，当代青年诗人。海子在农村长大，1979年15岁时考入北京大学法律系，1982年大学期间开始诗歌创作，1983年自北大毕业后分配至北京中国政法大学哲学教研室教授美学，1989年3月26日在山海关附近卧轨自杀，年仅25岁。2、作品：1984年创作成名作《亚洲铜》和《阿尔的太阳》，第一次使用“海子”作为笔名。小说集：《初恋》、《诞生》、《龟王》、《公鸡》、《木船》、《南方》、《取火》、《谷仓》、《歌手》等；诗歌集：《小站》、《河流》、《新娘》、《活在珍贵的人间》、《传说》、《房屋》、《五月的麦地》、《如一》、《村庄》、《但是水、水》、《祖国》、《麦地之瓮》（1983——1989年创作）等； 长诗集：《太阳·断头篇》、《太阳·土地篇》、《太阳·大札撒》（残稿）、《太阳·弑》、《太阳，你是父亲的好女儿》、《太阳·诗剧》、《太阳·弥赛亚》、《土地篇》、《太阳，天堂和唱》等；短诗集：《春天，十个海子》、《黑夜的献诗》、《面朝大海，春暖花开》等；合唱剧：《弥赛亚》；祭祀剧：《弑》。3、人物评价：(1)朱大可：“海子的死”意味着海子从诗歌艺术向行动艺术的急速飞跃。经过精心的天才策划，他在自杀中完成了其最纯粹的生命言说和最后的伟大诗篇，或者说，完成了他的死亡歌谣和死亡绝唱。”(2)姜冰：思想的力量往往是在思想者本人远去很长一段时间后，才会被这个反应迟钝的世界所感知。抑郁而亡的孔子是这样，受难命终的耶稣也是这样。可诗人海子在卧轨自杀后的短短几年内，就已经给予了世人心底最猛烈的撞击。他诗歌中沁人心脾的原始气息，像是闪着煜煜金光的束束麦芒，每一次阅读都会刺痛我们干涸已久的瞳孔。(3)严杰夫（书评人）：要么向现实妥协，而成为精神死去的普通人，要么永远不低头，仍成为肉体死去但精神不死的一柱光芒。(4)严彬拉夫（凤凰网读书频道主编）：因为海子，我认为自己并没有死掉的资格，我还没有像他那样，写出很牛的诗来，穿上昨天的旧衣服，横心朝向火车。4、写作背景：这首诗写于1989年1月13日，距诗人在同年3月卧轨自杀只有两个多月的时间。作者是属于“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”的“一代人”，亲身经历了从二十世纪六七十年代扼杀物欲、只讲精神，到80年代末期的摒弃精神、物欲横流的社会转型过程。面对现实，理想主义者的作者困惑了，希望破灭了，觉得不能“诗意地栖居于世”了。同别人盲目沉醉于物质生活享受的幸福感比较起来，他更多地感到来自内心分裂矛盾的痛苦。这篇诗歌便是他人生痛苦体验的结晶。这首诗的创作契机也有可能包含”情诗“的成分，“大海”也可能有具体所指。海子在去世之前一段时间里，与已经分手并移居深圳，还打算移民海外的初恋女友保持着友情性质的通信。据此推测，这一“大海”意象，应与对海边的深圳或太平洋彼岸的初恋女友的想象有关。三、初读诗歌，整体感知：1、初读诗歌，交流感受，明确诗歌基本感情基调。 明确：诗人想象的尘世，一切都那么新鲜可爱，充满生机与活力，这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。“幸福”“幸福感”这应该是初读后体会到的感情基调。2、诗人说：“做一个幸福的人”，请问：诗人认为什么是幸福？答：(1)自由、闲适的生活——喂马、劈柴、周游世界（心灵的自由丰富）(2)平凡人的世俗生活——关心水果和蔬菜、通信、告诉每一人幸福、给陌生人祝福(3)隐逸的诗人生活——面朝大海，春暖花开、给山川河流取名2、从诗歌一二节对比来看，诗人的“幸福”是否有变化？答：第一小节主要是针对“我”个人的的幸福。而第二小节的幸福是希望众生（山川河流、陌生人）都幸福，是一种博大的爱的情怀，对自然人世充满了真诚的善意。3、请同学们再次朗读诗歌，同时深入思考，诗人的幸福是真实的吗？四、精读诗歌，深入感悟：1、诗人的幸福是真实的吗？答：诗中反复强调了一个时间概念——“从明天起”；“从明天起”表示时间上的断裂，和过去、现在形成间隔，“从明天起，做一个幸福的人”，意味着今天的、现实生活中的海子，并不拥有这种幸福。他所希冀的幸福，只能寄托在明天，寄托在一种美好的想象中。1、诗歌的题目叫“面朝大海，春暖花开”，探讨“面朝大海，春暖花开的”象征意义。答：“大海”是一种超脱生活之外的开阔自由之地，“面朝”意味着一种追求姿态。“面朝大海”，就意味背对尘世，背对众人，意味着诗人渴望脱离尘世，谢绝宾客，过上隐逸诗人般的生活。“春暖花开”，是温暖美丽幸福的象征。诗人在想象中构建着自己的幸福家园，想象自己有一个超离生活之外，眺望大海的姿态和空间，在那里，诗人可以面朝大海，获得逍遥的精神自由。这是作者想象中的一个好归宿，这里开阔、自由、美丽、超脱。2、“面朝大海，春暖花开”这个意象在诗中也多次出现了，它们所要表达的情感是否一致？答：这首诗两次说“面朝大海，春暖花开”，都表达美好的情感，而情味有所不同。第一次说出，是第一章情调的顺向发展，即“喂马，劈柴”等与“面朝大海，春暖花开”在情调上是一致的；第二次说出，是第二、三章情调的逆向发展，即本来顺着“愿你”“ 愿你”的祝祷，最后应是更昂奋的博爱情怀的展露，可是经由“愿你在尘世获得幸福”出人意料的一转，“我只愿面朝大海，春暖花开”，犹言尘世幸福是你们的，他人的，我海子仍旧偏安一隅，独守清高。这后一个“面朝大海，春暖花开”，显示出诗人陷入矛盾境地：刚对世人表露赤诚心怀，很快转过身去，面朝大海，背对大陆，背对众人；在人生观、价值观上既肯定世俗生活，又不甘于堕入尘世成为俗人。诗人心怀始而热情开放，终而收合封闭，这就是这首诗的情感发展的线路。从表层词句看，这首诗歌情绪欢快、明朗，呈现一种积极向上的乐观主义精神，而实际上，该诗的深层情绪却是一种浓到骨子里的悲凄。五、拓展延伸，能力提升：在理想与现实的冲突中抉择是文学作品永恒的主题之一，也在我们的生活中不可回避。海子固然用最决绝的方式与世界和解。可是除了这种方式，难道我们不能用更好的方式和世界友好相处吗？示例：(1)海子的偶像歌德。1775年怀着“开明君主”的幻想和改革社会的理想，到宫廷服务，但他的改革屡遭失败。1786年，他离开魏玛宫廷，开始了对古代艺术的研究。《浮士德》第一部就创作于这个时期。歌德一生的思想和作品都充满着矛盾：积极关心现实，又不断探索崇高理想。(2)司马迁夫君子之所取者远，则必有所待；所就者大，则必有所忍。--苏轼引导学生思考人生只有积极行动才能在理想与世俗间搭起桥梁。不逃避，也不轻率地放弃，而要沟通、耐心，积极地行动才是我们在生命两难境地中的最好选择。六、课堂总结：总之，《面朝大海春暖花开》传达了海子的隐逸情怀和心灵的“撕裂”。因为选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想；而弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。在这种理想与现实的矛盾和痛苦中，海子最终选择了一条也许是最彻底的路，完成了和这个世界的和解。实际上，它既是海子诗歌创作历程的总结，又是海子留给世人的诗歌遗嘱。它在海子诗歌创作中的所占位置和重要性，相当于《麦田上的群鸦》在凡高绘画创作中的所占位置和重要性。海子这个二十世纪八十年代最后一个牧歌诗人，将永远栖居在自己的麦地里守望着别人的幸福。。七、布置作业：试分析顾城《我总觉得》表达的情感。我总觉得顾城我总觉得/星星曾生长在一起/像一串绿葡萄/因为天体的转动/滚落到四方/我总觉得/人类曾聚集在一起/像一碟小彩豆/因为陆地的破裂/迸溅到各方/我总觉得/心灵曾依恋在一起/像一窝野蜜蜂/因为生活的风暴/飞散在远方 【解析】美好意象与深处情感的冲突。本诗中诗人以一颗晶莹的童心，祈祷这个世界永是团结，永是欢聚，永是依恋，但对世界的现状充满遗憾和忧虑。八、板书设计：面朝大海，春暖花开海子自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”）平凡人的生活（“关心粮食和蔬菜”），隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。◆教学反思略。