《十八岁出门远行》教学设计和实录

《十八岁出门远行》教学设计和实录【教学目标】1．知识目标：初步感受先锋派小说的特点2．技能目标：培养探索陌生本的能力3．情感目标：结合生活，感悟生活，认识生活【设计理念】先锋小说的“先锋”体现在哪里？恐怕不能离开本去架空讲解或者探讨。当一个问题出现时，不妨想想先前的经验，所以比较是很好的方法，我们可以找现实主义的手法比对，更可以找到鲜活的生活体会和经验比对，从而消除对一种前所未有的陌生本的恐惧感和本能的排斥。教学的关键难点是：如何找准解读本的切入点，因势利导。【教学过程】导入：①针对高二学生：当我们面对一种前所未有的陌生的事物时，你将会有怎样的反应？这节，请同学们看一个字材料，体验一下这种感觉，并请大家描述一下这种感觉。②针对高三学生：读完卡夫卡的《变形记》，相信同学们对现代派学都有了一个直观的感受。在中国，现代派学也被称作“先锋派学”，是在二十世纪八十年代繁荣的，今天我们读读作为先锋派学代表的作品，也是作家余华的成名作《十八岁出门远行》。【教学实录】（片断） （事先布置阅读全，为PerPint幻灯，总共两张：①小说标题和作者姓名；②余华照片和余华简介。）师：昨天布置大家看一个字材料《十八岁出门远行》，并体验一下初次阅读的感觉，现在请大家描述一下。生：看了莫名其妙。师：请举一个例子。生：为什么那个司机被抢了苹果却没有反应？（其他数位学生：一伙的）师：你同意一伙的说法吗？（又有学生：车也是偷的）车也是偷的？有没有道理？生：（齐答）有！师：哪些地方可以看出？生：被抢了，司机还笑哈哈的。师：找得很好！还有一个地方也是哈哈大笑，找找看？生：“我”搭车的时候，提醒司机“你嘴里还叼着我的烟。”这时他笑嘻嘻的。师：嗯，笑嘻嘻，也是同样的态度。还有么？生：我觉得那个人很变态。师：谁？生：司机。 师：这里我们可以把变态解释成“异于常人”，改变了正常的状态。（生笑）凭据呢？生：“我”给他烟了师：司机有何反应？生：夹住我递过去的烟师：这又如何？“我”抱有何种逻辑？生：“投之以桃，报之以李”师：但实际上呢？生：叫我“滚开”。师：为什么会这样呢？生：司机是成人。师：成人怎么啦？生：他老是笑嘻嘻。师：这不好么？生：问题是看什么时候。师：请继续。生：我讲了道理，他却笑嘻嘻，可见他很无赖。师：反复写到司机的笑，我又有哪些表情呢？生：愤怒。师：什么时候？生：看到人家抢苹果。师：为什么愤怒？ 生：有正义感。师：看到人家抢苹果，司机为什么反而笑哈哈的？生：我认为是见惯不怪的心态。师：可以说是历经一次又一次愤怒后的．．．？生：无奈、麻木。师：那么“我”的愤怒在他的麻木面前会有什么效果？生：可笑、滑稽。我还发现还有一个笑哈哈，是在司机拿了我的书包坐着拖拉机跑了的时候。师：嗯，司机笑到最后。（生笑）你们为什么笑？幸灾乐祸？（生笑得更厉害了）好，我们都用自行车吧？被偷过么？生：（部分）被偷过．．．．．．师：那该怎么做？生：（议论纷纷）师：说实话，有人想过“弄”一辆回么？生：想过，但没实施。老师，我看过一个电影？师：哦？生：好像叫什么《偷自行车的人》。师：对。请说说故事。生：（简述）师：你为什么要提这个？（学生趁机提出：明天看一部电影吧！） 生：“冤冤相报”的相似性。生：我觉得作者是在写“我”十八岁出门远行所看到的事和人。师：你很好地抓住了理解小说的一把钥匙，这便是小说的标题。小说的视角是谁的视角？生：“我”。师：嗯，那么，十八岁是怎样一个年纪呢？生：好奇。生：成熟。师：你看到了？生：抽烟。师：还有？生：下巴上那几根黄色的胡须迎风飘飘，那是第一批这里定居的胡须，所以我格外珍重它们。师：嗯，这代表着什么？生：生理上的成熟生：还有递烟的动作描写。师：为什么写到这个？生：试图懂得怎么与社会上的人打交道。师：“我”是有胡须“定居”的十八岁的人了，此次远行的目的是什么？哪里可以看出？生：父亲决定让我认识外面的世界。 师：有否目的地？生A：有，是旅馆。生B：我认为没有。师：都说说理由。生A：很多次提到了，而且小说最后说：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”生B：我认为旅馆是暂时的歇息地。师：（指生B）能具体说说吗？比如，“我”都在什么时候想到旅馆？生：往往是累了或孤独的时候，比如：司机在不厌其烦地做广播操时，我在想着旅店和旅店。师：嗯，这里出现了两次旅店，为什么？生：感到惊诧，还有黄昏时候，感到孤独。所以我觉得它是家的代名词。师：说得好！青春期的“我”处于心理上的断乳期。生：我感觉司机很狡诈。师：为什么？生：他只有笑这一种表情，令人难以琢磨。生：如果说他是贼的话，那么他是又精明又变态的贼。说他精明，是因为修车时把自己搞得黑乎乎的，却又叫“我”滚开，难道这预示着他已经知道眼前的这个人 会搭他的车而且会陷入他的这个陷阱里面吗？之所以说他变态，是因为他的苹果可以完好地运回去，而且为什么还要非得把车拆得七零八落，这算不算用心良苦呢？师：（掌声）啊！我们班不仅有心理学家，还有福尔摩斯！生：我认为他们是同伙。生：我觉得不一定是一伙的，因为事情的脉络比较奇怪。我记得眉间尺的故事，但也不太读得懂。师：能说说大致情节么？生：（简述情节）师：很好！你的阅读面很广。这是鲁迅小说集《故事新编》里短篇小说《铸剑》里的人物。复仇者眉间尺和作为仇人的王的头在沸腾的鼎里相斗，一直斗到只剩下清汤，捞出只剩一盘头骨，一盘须发，一盘簪。竟然都斗成这样了，仇恨之深可见一斑。生：老师，我有一个问题！师：请说！生：小说的背景是什么年代啊？师：是啊！这也是解读小说的途径啊！就像我们初次看到一个大蛋，就会想，它是什么蛋呢？又是谁生的呢？师：（展示幻灯片：余华名字和余华照片）知道余华么？请说说你所知道的余华。生：我知道他新近有一部作品叫《兄弟》。生：我还知道他是新概念作和美大赛的评委或者出题者师：嗯！我们学校的同学也获得过美大赛的奖，说不定你的有一天也能被余华读到，就像今天你们读他的一样。（学生发出会心的笑） 师：（展示：余华简介）生：老师，我读过《许三观卖血记》，好像是写一个知识分子卖血的故事。而且我觉得和今天这篇小说好像不是同一个人写的。师：确切地说，是写一群农民卖血的凄惨境遇，比较写实，不同于余华先前的先锋小说的写法。生：我觉得似乎还有象征含义。师：是说今天的这部短篇吗？（学生点头）说到点子上了，谁说说？生：老师，那个背包为什么是红色的？师：呵呵，不答反问，谁助我？（笑）生：我觉得是青春、热情的象征，背包被抢象征着我成长的代价。（掌声）师：啊？说说去，原是我没明白！（笑）能详细说说么？生：小说是写“我”十八岁出门远行，认识世界的过程。师：你从哪里看出？生：标题嘛！师：好轻松的口气！（顿）　不错，正是如此！（大笑）师：这真是――――踏破铁鞋无觅处，生：得全不费工夫！师：只缘身在此中，就像小说后面说的：“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。”让我们深入小说，继续探索吧！生：我认为小说中的“我”还有害怕的心理。师：害怕？ 生：抢苹果的人下手太狠。师：怎么个狠法？生：“鼻子软塌塌地不是贴着而是挂在脸上，鲜血像是伤心的眼泪一样流。”师：“我”没感觉到痛么？生：也许是麻木了。师：麻木？“麻木”这个词语是否用错位了？刚才可是用在司机身上啊！生：可能“我”也变得麻木了。因为“我”孤立无援，感到无能为力。师：可刚才大家看到的都是“我”的愤怒，而且先前“我”对这个社会充满了好奇，象一匹欢快的马一样奔向远方啊。这是为什么？生：也许是成长的代价吧？但“我”经历了这些看似荒唐的事情，在心理上却真的有些成熟了。师：说得很有道理！歌曲《童年》大家会唱吗？生：会！（齐唱《童年》）师：（总结）成长有快乐也有迷惘，但人总要长大，而且成长路上总会有风风雨雨，关键是我们要清醒而且不盲从，保持乐观而年轻、蓬勃的心态，决不能让岁月抢走我们的红背包。下！【教学后记】 高二科班语老师临时请假，以上实录便是笔者借机与该科班共同织成的。同时也在自己带的两个高三理科班上《十八岁出门远行》，考虑到刚学过《变形记》，所以导语设计完全不同于高二的，而且这两个理科班语基础较差，学底蕴不够深厚，而教学的关键难点又是如何找准解读本的切入点，因势利导。为此，找一学生写的一则讨教诗歌内涵意蕴的随笔，让学生替他出主意，解决问题。诗歌是绿原的《萤》：蛾是死在烛边的／烛是熄在风边的／青的光／雾的光和冷的光／永不殡葬于雨夜／呵，我真该为你歌唱／自己的灯塔／自己的路该生的疑问是：前两句好懂，后面的越越不好懂，不知在写些什么。为此，组织在全班讨论，看谁找到能打开解读这首诗歌的钥匙。讨论的结果：钥匙就在标题中。于是出示标题：《十八岁出门远行》　余华，学生马上明白怎么分析了。当然高三学生已经学过《变形记》，故在深度上分析起也就有所提升了。我相信，教师可以从自己的阅读和生命经验出发，寻找一种合适的方法，适时地指点一下，学生会像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑向属于他们的世界的，探索是美丽的