陈情表教案一

河北武邑中学课堂教学设计备课人授课时间课题《陈情表》一知识与技能知人论世，了解作者。初读文本，把握大意，整体感知，划分结构。教过程与方法自读法、研讨法、诵读法学目体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长标情感态度与价值观辈的传统道德。重点了解作者，写作背景，部分重点字词难点1、落实具体的文言知识。2、体味文章的思想感情。教学内容教学环节与活动设计一、检查预习情况臣以险衅（xìn）终鲜（xiǎn）兄弟期功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门逮（dài）奉圣朝猥（wěi）以微贱刘病日笃（dǔ）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）更（gēng）相为命二、导入中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，教孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。学三、整体感知课文结合“表”的文体特征（陈：陈述。“表”是一种文体，是设古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容），提问：1.是谁陈情？学生回答后，介绍：李密（224－287），西晋犍为武阳人，计又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2.向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3.陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应 第1页 征，求辞官养祖母的衷情。4.李密怎样才能说服晋武帝呢？（“之以情，之以理”）李密要想服晋武帝，先之以真情呢，是之以大？李密先自家庭的悲惨境况，晋武帝一开始就落入、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛之中。四、分析课文第一段：1．齐读第一段。2．掌握下列词语的意义。臣以衅：因。夙遭闵凶：形作名，患，不幸的事慈父见背：代，我。舅夺母志：行改。躬：自去做。至于：直到。终鲜：没有臣侍：侍，侍奉，服侍；，名作，吃。3．古今异义词九不行：古：不能走路今：不可以至于成立：古：成人自立今：（、机构等）筹成功，开始存在；（理、意）有根据，站得住。4．成语孤苦伶仃孑立形影相吊5．被动句而刘夙疾病6．内容分析（1）文章一开始，作者：“臣以衅，夙遭凶。”句在全段中起到什么作用？它提了哪几个方面？起：臣以衅，夙遭凶父死母嫁【生孩六月，慈父背，行年四，舅母志。】祖母养【祖母刘愍臣孤弱，躬养。】少年多病【臣少多疾病，九不行，零丁孤苦，至于成立。】无无戚【既无叔伯，兄弟，衰祚薄，晚有儿息。外无期功近之，内无五尺之僮，孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙疾病，常在床蓐，臣侍，未曾离。】（2）哪些句可祖的相依命?哪些直接写出其凄苦?作用是什么?相依命：零丁孤苦——靠祖母之惜；养(照“臣无祖母无以⋯⋯”)；夙疾病——靠子侍(照“祖母无臣，无以⋯⋯”)。凄苦：零丁孤苦、孑立、形影相吊等。作用：生地表其身世孤苦悲凉之情状，令人而生悲。7．指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调―凄苦，悲凉。8．指导学生理解性的背诵第一段。第二段 第2页 1．齐读第一段。2．掌握下列词语的意义奔驰：奔赴上任。臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。臣以供养无主：因为猥以微贱：自谦之词，犹“鄙”。臣具以表闻：详尽。3．特殊句式州司临门，急于星火。（介词结构后置）4．内容分析（1）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答）晋对李察臣举臣拜臣除臣责臣催臣陈情李对晋供养无主辞不赴命具以表闻辞不就职刘病日笃进退两难告诉不许（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）（3）指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调――感激，恳切。5、指导学生理解性的背诵第二段。五、布置作业背诵一、二段。教学小结教学 第3页 反思第4页