《蜀道难（教学设计）

《蜀道难》（教学设计）☆教学基本信息课题《蜀道难》作者及工作单位侯晓强山西省洪洞一中☆指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况《蜀道难》是一首诗歌,诗歌是通过形象思维,用凝练、形象的和有韵律节奏的语言，集中反映社会生活，抒发作者思想感情的一种文学样式。在诗歌教学中，应“把握诗歌的抒情特征”“探究诗歌的意境创造”“品鉴诗歌的艺术语言”，我想所有这一切的进行应该在朗读的基础上进行，如果没有学生反复朗诵，那么一切的分析都是空的，学生也无从获益。☆教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。l本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。人教版高中语文（必修）教材共编排有3个古代诗歌单元，分别是必修二的先秦与南北朝时期的诗歌单元、必修三的唐诗单元和必修四的宋词单元。 《蜀道难》是古乐府旧题，属于相和歌词的瑟调曲，《乐府古题要解》云：“蜀道难，备言铜梁、玉垒之阻。”这只歌曲的内容就是歌咏蜀道的艰难、行旅的辛苦，李白《蜀道难》是他袭用乐府古题而作。☆学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。l学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。l学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。进入高中阶段后学生对唐诗的首次接触是在必修三的唐诗单元。因此本单元选取了唐诗发展四个阶段中除了初唐之外的三个阶段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隐的作品。让我们从不同层面的感受到唐诗令人沉醉的艺术魅力。☆教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）（1）了解李白的生平、作品风格，了解本诗的创作背景和创作目的。（2）把握诗人奔放的感情和诗歌的寓意，品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美。（3）继续提高鉴赏古代诗歌的能力，培养热爱祖国大好河山的思想感情。☆教学重点和难点（1）体会诗歌的主旨。（2）品味诗歌的艺术特色（3）突出领读、诵读、背诵，在熟读背诵中把握情感和特色。☆教学流程示意 （按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）新课导入——作者介绍——诗歌鉴赏——自主练习——归纳小结☆教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图新课导入作者介绍诗歌鉴赏先提问学生学过的李白作品？李白（701-762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但理想很快破灭了，皇帝的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽当涂。清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“学生自主回答并背诵边看边听边思考引起学生们对新诗的极大兴趣并复习为下面介绍李白的新诗打下了一定的基础。学会通过现象看问题本质的能力，培养自主探究和合作交流的精神。 笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）这段话既形象而又概括，涵盖的内容很多，但主要是指章法灵活、气象宏伟而言。兹分述如下：1.先说章法。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。这并非简单的重复，因为它每出现一次都给读者带来新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。2.再说气象。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。教师讲解学生们一起跟着分析，体会作者写这首诗心境。 自主练习归纳小结如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！3.基调。这首诗以主旨句“蜀道之难，难于上青天”贯穿始终，已经显示了它的咏叹基调。统观全诗，诗人之叹有三：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这三叹其实也蕴含在诗人的具体描写和抒情直白中。1、泉有泉眼，文有文眼，题也有题眼。本诗题目中的题眼是什么？2、思考：诗人怎样表现蜀道的险峻高大？3、讨论题：“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么含义?它重复出现三次，有什么作用?（学生自由发言）学生对诗歌和散文的区分有点迷惑让学生们学会诗歌鉴赏的基本方法，找到每首诗的关键文字。让学生们体会散文与诗的不同。 这是一首杂言体诗，但跟其他诗人的这类体裁作品和李白的另一些这类体裁作品（如《将进酒》《梁甫吟》《庐山摇寄卢待御虚舟》等）相比，都有显著的不同。这不同就在于，其中的某些句子如果孤立地看，确属散文句。但我们不这样称它们，因为它们毕竟是诗的整体中的一部分，只能说它们是散文化的诗句，或句法与散文近似。这当然不能随意而为，没有李白那样的气概，那样的英才，是驾驭不了的。☆板书设计（需要一直留在黑板上主板书）蜀道难李白一、新课导入二、作者介绍李白，字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名诗人。三、诗歌鉴赏1、章法2、气法3、基调四、自主练习五、归纳小结