《蜀道难》教学设计

教学方案菱学生活动设计：学生找到这些语难，难于上青天”的一唱三叹，一叹《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以句后，先自读、点拨技巧后学生再次蜀道之高危，二叹蜀道之雄奇，三叹山川之险言蜀道之难，作品简短单多遍诵读。蜀道之凶险。分领不同诗歌内容。薄。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出1．定基调(标点符号法)(2)还有一个“?”，是哪一句?新，他运用了三言、四言、五青、七学生研讨标点符号的诵读方法，明确：问君西游何时还?畏途蠛言直到十一言；参差错落，长短不齐教师点评分析。岩不可攀。的句式，形成极为奔放的语言风格。(1)找“!”，明确诗句语调的问：题下有没有注明送何人人以丰富的想象、奔放的语言、雄健的升高或降低。蜀?所以，这里的“问君”不妨假定笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇明确：实有其人，可以读得亲切一些。将行丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰①“噫吁嗽，危乎高哉!，’这句而问“何时还”已有不可行之意，重难，又写了人生旅程的艰难，并寄予统摄全诗，奠定了诗的咏叹基凋，感音“不可攀”三字上当用劝说语气了对国事的忧虑和担心。全诗以强烈情是豪放的，要读得很有声势。全用读。用设问的方式，劝谏友人，以此的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的散文化的句子，表明这是诗人在仰望来凸显蜀道的艰险，营造高险危峻的古代传说和高危险峻的山水景物。大蜀道时情不自已，脱口而出，也显示氛围。起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给了感叹的强烈。“噫吁喊”是惊异之2．找重音人以奔腾回旋的动感；流走于其中的辞。“危”“高”，一义重出，极言诗歌中形容词、副词或动词往往气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延具有丰富的表意性，那么看“上有六灵的强烈震撼。气势磅礴，风格豪长音，用升调来读。龙回日之高标，下有冲波逆折之回放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中②“蜀道之难，难于上青天!”川”这一句里的哪些需要重读?“六见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿龙回日”和“冲波逆折”——从什么丰富的想象力，这就是李白对古题的后，再用升调读“难于上青天”五方位?(上、下)这是从不同的角度创新和发展。字，如此则全诗主旨自明，用蜀道的展示蜀道的概貌，使听者产生视线移(三)三读文本，品味风格难攀来暗示现实环境的艰恶。动的感觉要读得慢些。并且此句是诗三、小结③“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!”人想象自己在蜀道中所见。诗人不但参差错落，长短不齐的句式使得此句比起前面强烈的感叹来说是在叙把夸张和神话融为一体，直写山高，本诗语言奔放。述蜀道的来历，读的时候应用叙述的而且衬以“回川”之险。水险，更见“蜀道难，难于上青天”反复叠语气，要读地轻而平缓。山势的高危，因而要重读“高”和现吟唱-Dp,三叹，作者以酣畅淋漓的④“蜀道之难，难于上青天，使“回”。笔墨，创造出来一个神奇惊险，雄健人听此凋朱颜!”先明确诗意：“此”3．划节拍开阔的高远境界，使全诗的情感始终在这里是指什么?指：悲鸟、子规。一首诗歌之所以琅琅上口，因为处于高昂澎湃之中，回旋激荡，余韵给人什么感受：悲凉凄清怎么读?放它有鲜明的节拍。——看这首诗的节悠长。低声调有千里孤身之感，至“愁空奏：这节课我们学会了“吟诵朗读，山”徐徐而上。后明确诵读“蜀道之①四言：两两停顿“二二式”。整体感知”(重点强调)，下节课我难，难于上青天”的读法，语调高例如：A危乎／高哉!(读得要们将“展开思维感受意境”，去分析扬，用感叹来读还是平缓停顿再用升有气势)。李白诗歌的又一特点，那就是丰富的调来读。B朝避，猛虎，夕避／长蛇，磨想象、大胆的夸张、神奇的比喻以及⑤“蜀道之难，难于上青天，侧牙／吮血，杀人／如麻。雄健的笔调。(下课)身西望长咨嗟!”缓慢有深沉慨叹之开头四句直承上文，写蜀地军事四、作业设计意，侧身西望后略作停顿，再用渐慢叛乱中的残酷景象。全用四字句，节l、找出诗歌中的比喻句，体会渐弱的声调读“长”者有余音发人深奏短而有力，读时当两字一顿，有惨其表达效果。思。绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳2、背诵诗歌。⑥“其险也如此，嗟尔远道之人劝说语气读最后两句。附：板书设计胡为乎来哉!”提问询问还是劝说?②五言：“二一二式”。例如：蜀道难劝说他人不要来蜀地?暗含何苦而来“难于，上／青天，所守，或，匪亲。化为，李白之意。升调还是降调?降调。提示：狼与豺。”定基调吟诵朗读一唱三叹感叹句语调有升有降，主要来依据情③七言：“二二二一式”。例如：找重音整体感知语言奔放感来判断!一唱三叹。“尔来／四万／A．千岁，不与，秦塞，通人划节拍0明确：“!，，为全诗奠定了强烈烟。”感叹的意味和基调，而且“蜀道之穿插题解：《蜀道难》是乐府马佳，教师，现居宁夏银川。