《老人与海》和《蜀道难》教学设计

《老人与海》和《蜀道难》教学设计《老人与海》教学设计【教学目标】：1、了解海明威其人以及他的写作风格2、把握人物桑提亚哥硬汉形象，体会内心独白对人物形象塑造的作用3、学习老人勇敢、顽强、永不服输的英雄主义精神，树立积极、乐观向上的人生观【教学重点】把握小说情节，分析人物形象【教学难点】小说的象征意味【课时安排】二课时【教学过程】                第一课时一、导语： 一个名叫桑迪亚哥的老渔夫，连续84天没捕到一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条有一千五百磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没有抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到岸上，大马林鱼只剩下了一幅巨大的骨架。这就是海明威的《老人与海》的故事，今天我们让走进这部伟大的名著，去体会它所表现的精神。二、作者简介：海明威（Ernest Hemingway，1899-1961），美国当代文学中最著名的作家之一。他出生于芝加哥郊区一个乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，开枪自杀，走完了他辉煌的一生。   海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部作品描写西方一带迷惘、颓唐的精神状态，表现出战后青年人的幻灭感，被称为“迷惘的一代”的代表作。其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。      海明威是个正直严肃的作家，但他的的创作思想比较复杂。一方面，他“始终是现实生活的一个健全的观察家和理解者”，是个热爱生活、积极干预生活的入世者；另一方面，又是一个消极悲观的宿命论者。他的作品中既有永不服输的“硬汉子”形象，同时又常常把描写“死亡”作为自己作品的主要内容。他创作风格独特，从来都是站着写作。三、情节梳理：1、小说节选部分共有五个回合：明确：第一个回合：与一条灰鲭鲨鱼斗，鱼叉被带走，绳子（断），老人手受伤 ，大马林鱼被吃掉40磅第二个回合：与两条星鲨鱼斗，刀子钝了，桨坏，老人手伤严重（淌血），大马林鱼被吃掉四分之一第三个回合：与一条犁头鲨鱼斗、刀子折断；              第四个回合：用短棍击退两条星鲨，手痛得厉害，大马林鱼半个身子被咬烂第五个回合：与群鲨鱼斗，短棍丢掉，舵把折了，极其疲乏，简直喘不过气，大马林鱼仅剩残骸五、人物形象探究：1、如何理解老人与鲨鱼的搏斗？   明确：人与自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困难:不幸、厄运、困境、挑战。2、桑迪亚哥是位怎样的老人？明确：一个面临厄运甚至绝境，但却自强自信、敢于挑战的、永不屈服、永不放弃的硬汉子形象。第二课时一、   主题探究：1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你认为值得吗？谈谈你的看法。 明确：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。 2、人物内心独白的意义是什么？明确：人物形象内心独白是小说的核心精神，生动地揭示了桑迪亚哥的内心世界和人生追求，也是海明威的思想观与价值观的反映。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许足以把人的肉体消灭，但人为了生存，为了活的更好，就必须与命运做不懈的抗争，人生的使命就是奋斗。人只要保持旺盛的斗志和与任何艰难险阻面前永不屈服的精神。人就是胜利者。3、小说的象征意味     题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。二、课堂小结：     作品主要通过追捕马林鱼和搏击鲨鱼这两件事，集中表现了“硬汉子”的形象。尽管最后伤痕累累，鱼被吃的只剩下骨架，“可是一个人并不是生来要给打败的……你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”，这种硬汉性格贯穿了桑迪亚哥的一生，平时看报，最佩服垒球名将，回忆往事，常常想起年轻时与黑人大力士扳手赛的场面，即使做梦，也常常梦见海滩上的狮子。虽然，在与厄运搏斗中，常常会流露出一种强烈的孤独感，但面临困难时，依然无所畏惧，勇往直前、不拼到底决不罢休。在生活中，我们不可能都是强者，但我们不能被困难所压倒，能够不断奋斗的人才是生活的强者。所以，要战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，以乐观、健康的心态态度面对生活，迎接一切生活的挑战。【板书设计】老人 ——硬汉精神大海 ——人生舞台（生活）鲨鱼 ——挫折厄运（困难挫折） 《蜀道难》教学设计 教学目标   1．指导学生通过朗读比较准确地概括出蜀道的形象特点，初步理解和体验诗人的复杂情感，然后通过朗诵来表达和巩固这种理解与体验。   2．在品读涵泳诗歌的同时从形式和内容两个方面初步感受这首诗豪放中蕴含悲怆的诗风。   教学重点   朗读体验李白在诗歌中的复杂情感。   教学难点   揣摩“长咨嗟”的复杂内涵。   教学过程   一、从学习经验入手，初步把握李白乐府诗的特征   在初中学过的李白诗歌中，在内容和形式上与《蜀道难》最接近是《行路难》（其一）：   金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。   欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。    行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。   李白在这首乐府古体诗中打破了整齐的诗歌句式，运用跳跃的思绪表达了对“行路难”的感叹，既有对现实人生的茫然，对仕途艰难的感叹，更有对理想的坚定执着，感情可谓跌宕起伏。   二、抓住核心诗句，把握诗歌脉络   请学生自由朗读《蜀道难》，要求画出诗歌的核心诗句，概括诗歌的结构脉络，试着把长诗读短。   1．抓住咏叹蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”‘蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”   2．抓住诗人关心友人入蜀的诗句：“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。”“其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”“锦城虽云乐，不如早还家。”   明确：第一种梳理思路，能扣住诗题，贯穿全诗，体现诗歌一唱三叹的抒情特点，可作为诗歌脉络的主旋律；第二种梳理思路也有一定道理，是诗歌的副旋律，可以作为第一种思路的补充。 三、关注语言形式，感受蜀道形象 朗读涵泳是古人留给我们鉴赏诗歌的法宝。以贯穿全诗结构脉络的诗句为线索，重点品读关键诗句，关注语言形式，把握蜀道的形象特点，体验诗人复杂的情感。   1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！    要求学生自由朗读这四句，说说这样处理的理由，教师根据学生朗读的实际情况有针对性地进行点拨。   (1)关注语言形式，运用诵读中的轻重快慢等手段读出运用叹词的抒情效果，读出开口呼韵语气通畅的效果，以及诗句字数的层递而形成语势的层递，从而奠定全诗豪放的感情基调。   (2)模拟生活体验，如当我们面对巍峨高山时，只能仰头，情不自禁轻叹，读出“危乎高哉”轻轻吟哦的声音形象。   (3)感受蜀道形象，读出蜀道开辟的艰难、蜀道险峻的感觉，再来重读“蜀道之难，难于上青天”中夸张豪放的语气。   教师先范读蜀国开国、蜀国开辟的诗句（蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连），读出由轻到重，由慢到快的语势节奏，感受蜀道开辟的艰难。   然后指导学生朗读描写蜀道高峻的诗句（上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援），这几句将夸张、传说与想象融为一体，通过个别词语的重音处理读出蜀道的高峻险要。   再指导全班齐读描写行走在青泥岭的诗句（青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹），要轻声读出青泥岭上的曲折，仿佛登上高峰心有余悸的感觉。    总结诵读经验：朗诵不只是技巧问题，要关注语言形式的技巧，要领会意象的形象感，要有生活体验，要有对象感和姿态感。经典作品只有与读者的生活体验结合起来，才能化作读者真实的声音，让经典复活。   2．蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。   蜀道之难，难于上青天，难怪诗人发出“使人听此凋朱颜”的感叹，“凋朱颜”就是让人面容失色，甚至动人心魄。引导学生寻找并朗诵让人“凋朱颜”的诗句。   (1)学生朗读描写蜀道凄清的诗句（但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山），指导学生仿佛听到悲鸟的啼号，听到子规滴血的哀叫——不如归去。这哀叫仿佛是对游子的凄楚呼唤。引导学生通过拉长“愁空山”这三个字的读音，感受这三字短句所营造的蜀道上空旷凄清的环境。   (2)学生朗读描写蜀道艰难的诗句（连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷），引导学生体验生活中“万壑雷”的自然现象，读出这四句由低到重、由慢到快的自然伟力。启发学生诵读这些诗句，感悟诗歌的审美特征。进一步领悟这种美感已经不是一个“豪放”所能概括，简直是惊悚、惊心动魄的人生体验。这既是李白的声音，也是盛唐的声音，读这样的诗句可以拓展我们的胸襟，涤荡我们的灵魂。   3．其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！   蜀道上这么凄凉孤寂，这么惊心动魄，难怪诗人要模拟蜀国人对外来的游人发出如此诘问——其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！   (1)读出长句的反诘语气    指导学生读出这个长句的节奏感以及反问语气，并进一步启发学生探究为何发出如此严厉的诘问？   学生朗诵描述剑阁的诗句（剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺），把握诗人的意图：描写剑阁的艰险，易守难攻，是为了引出蜀地的封闭，容易滋生各种动乱。   (2)读出短句的紧张气势   学生朗读描写蜀国战祸暴乱的诗句（朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻），理解视角的转换以及诗句的比喻义：蜀地战乱，让百姓朝夕躲避叛臣逆贼；满目却是叛军暴徒杀人如麻、血流成河的惨象。   教师指导学生诵读这一组诗句时，可先从语言形式和视角转换的角度，以七字句开头，拉开序幕，除了中间的两句五字句，主旋律是四字句，凝练紧凑，而且视角转换频繁，可谓跳跃跌宕，大开大合，极力渲染蜀地的凶险，要读出一种紧张、急迫的气势，让人眼花缭乱，惊叹突兀的视觉冲击。再从诗句描写的情感内容上看，蜀国因为偏远、封闭，常常被叛臣乱党占据为王，滥杀无辜，惨不忍睹，可以使用各种拖音、颤音的技巧，读出惨无人道、惊心动魄的语气。   (3)读出诗人的劝诫语气   李白之所以要渲染蜀地的惨烈、惊心动魄，其主要目的是为了劝诫入蜀之人，因此诗人对友人提出了这样的忠告——锦城虽云乐，不如早还家。指导学生读出李白对入蜀友人忠告的口吻，要有对象感（对友人）和口气感（竭力劝诫），这两句语气先松后紧。  在充分感受李白诗歌语言特点及情感特点的基础上，概括《蜀道难》的诗风——豪放中蕴含悲怆。   四、探究“长咨嗟”的内涵，感悟李白的人格特质   面对蜀道的高险、凄清、孤寂以及蜀地的凶险、惨象、惊心动魄，李白发出第三次咏叹——蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！   (1)探究“长咨嗟”的内涵   引导学生探究“长咨嗟”的内涵：对蜀道山水的咏叹、对友人入蜀安危的关切、对蜀地百姓安危的忧虑。教师可以结合李白其他诗中的自我形象“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（《南陵别儿童入京》），“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》），“行路难，行路难，多歧路，今安在”（《行路难》）等诗句，探究“蜀道难”的含义，不仅是自然道路的高险，也指社会人事的凶险，还可以指人生仕途的坎坷。   (2)诗人为何“侧身西望”？   指导学生朗读——“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”指导学生要读出诗人的姿态感——侧身西望（结合李白侧身西望的图片），面对人生的艰难坎坷，诗人为何要选择这种很不舒服的姿态呢？    探究李白的人格气质，即使面对自身仕途的坎坷，他也不会低头消沉，而是高昂着高贵的头颅，表现出一股凛然不可屈服的傲骨，这才是李白的人格特质，代表着盛唐气象。因此《蜀道难》的特点不只是豪放，而是豪放中蕴含惆怅，悲怆之中有傲骨。   五、把握情感基调，师生共同朗诵   学生起立，向这位人生在世不得意，却留傲骨在人间的诗坛前辈表达我们的敬意！师生分角色一起演绎这首多声部的交响乐——《蜀道难》。