宣州谢朓楼饯别校叔叔云

宣州谢朓楼饯别校书叔云一、教学目的1.通过对本讲内容的讲解与鉴赏，感受盛唐气象。2.了解诗人生平，理解诗人怀才不遇的情怀。3.体会诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。二、教学方法诵读与感悟相结合，以读引悟，以悟助读。借助歌曲、拓展古诗等加深对诗作的理解与感悟。三、预习要求1.根据注释理解诗作以及诗中的典故。2.查找资料，了解李白的生平。四、教学结构初读—赏读—美读五、教学环节(一)初读：感其意1.借助阅读资料了解背景和作者的基本情况；2.读准字音，读清句读，总体感知诗歌意境；3.学生自由练读，要求读得正确、流利，读出节奏、轻重、感情。4.学生齐声朗读诗歌。(二)赏读：悟其情1.分别标出表明诗人情绪低沉与高昂的诗句。 弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧。(低)长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。(高)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。(高)俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。(高)抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。(低)人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。(低)2.画出诗人情感变化的曲线。看看像什么?像山峰，像波浪3.体会诗人情感的跌宕变化。(1)诗的感情基调是什么?从哪句诗中可以看出来?明确：愁苦、烦闷。从“弃我去者，昨日之日不可留;乱我心者，今日之日多烦忧”中可以看出来。(2)诗人为什么会烦、会忧、会愁?(展示诗的写作背景)明确：天宝以来朝政愈趋腐败，李白的个人遭遇愈趋困窘。理想与现实的尖锐矛盾引起了强烈的精神苦闷。诗作的发端既不写楼，更不叙别，而是陡起壁立，直抒郁结。(3)诗人的感情有几次变化?是怎样变化的?明确：两次。当诗人看到寥阔明净的秋空，遥望万里长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起了酣饮高楼的豪情逸兴。精神不觉为之一振，烦恼为之一解，感到心情舒畅：“走吧，我们一起去高楼酣饮，喝个痛快淋漓吧。”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”这两句表明诗人内心由极端苦闷而转向爽朗壮阔的境界。 高潮过后是什么呢?我们凝神期待，屏息倾听，听到的却是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。诗人的精神在幻想中遨游驰骋，诗人的身体却始终被羁束在污浊的现实世界之中，现实中不存在“长风万里送秋雁”那种可以自由飞翔的天地。诗人从幻想的高空跌落到现实的土地上。面对长流不息的宛溪水，写出了“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。生动地写出了诗人力图摆脱精神苦闷的要求。李白的进步理想与黑暗现实之间的矛盾，在当时的历史条件下，是无法解决的，因此他总是陷入“不称意”的苦闷之中。只有找到“散发弄扁舟”这样一条摆脱苦闷的出路。(4)诗人最终选择的结局是什么?明确：“散发弄扁舟”(教师在图上添画一叶扁舟)(5)以李白的性格，他会一直过着这样“散发弄扁舟”的归隐生活吗?(学生自由回答)如：明确：从他的生平中可知，此后他曾参加过永王李粼的幕府，在他61岁的时候听说李光弼率大军征讨史朝义，还由当涂北上请缨杀敌。所以他以后很难一直归隐。小结：这才是李白。感情如风，变化无常，在理想与现实之间徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大开大合，体现了诗人内心无法排解的烦忧。4.月和酒在李白诗歌中是最常见的意向，结合老师给出的拓展诗歌，请同学们谈谈对是各种月和酒的理解。 明确：酒——怀才不遇（愁苦）月——志存高远（豪情）(三)美读——品其韵1.重新审视这首古诗，你认为有没有写得不好的地方?2.学生质疑：(1)作为一首七言古诗，这首诗的开头不太整齐，不如把它改写得整齐一点。(2)这首诗的语言太重复。如“昨日之日不可留”“今日之日多烦忧”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重复出现。3.引导学生诵读、感悟。(1)请学生改写诗的开头，把它改写成整齐的七言。引导学生诵读、感悟、比较，修改前后各有什么表达效果。明确：文章开头散文句法的应用，更有助于作者感情的抒发。长长短短随意自如的散文句式使作者的感情如骏马腾缰，烦乱、忧愤之情如长江大河一泻千里。4.教师小结。李白的诗歌，语言朴素，感情激荡，韵味深长，形成独特的“纵逸”风格。这首饯别诗如歌如诉，情感激荡起伏，充分体现了诗人豪放坦率的性格和怀才不遇却又无可奈何的心态。结构上的大跨度跳跃与诗人的情感变化相一致。(四)课堂总结《宣州谢朓楼饯别校书叔云》抒发了作者因怀才不遇而引发 的无尽烦忧，表现是人因理想与现实的尖锐矛盾，而产生的急遽变化的感情。文中几乎集中体现了李白诗歌的所有特色——李白喜月，诗中有月；李白嗜酒，诗中有酒；李白怀才不遇，诗中写满了他的忧愤与期冀；李白豪迈洒脱，于是他诗情如狂涛，笔势若天马......下面让我们一起大声地背诵这首诗歌，再一次领悟与感受李白作为一个诗仙所带给我们的沉醉与惊叹。（五）作业设置继续查找关于李白诗歌并赏析，体会李白诗歌的雄浑和飘逸。