人教版小学美术三年级上册《大人国与小人国》教学反思

《大人国与小人国》教学反思1、导入阶段：演示文稿图片可见。这一阶段是全堂课的开始阶段，三年级的学生已经多半读过《格列佛游记》这部世界名著，我便利用格列佛这个主人公作为整堂课的线索人物之所在。导入阶段主要是应用格列佛的书本封面进行的展示，这样的课件图片直观展示，有助于广大学生在第一时间就将课题的主体深深地映入到脑海中，起到感官上的直接体验，也起到了演示文稿“开门见山”的良好作用。另外，演示文稿的展示也为下一步的课程展开和课题展示提供了引线，起到了承上启下的连接作用。2、初步对比——格列佛神游大人国和小人国。该过程是一个初步比较大小的过程，将格列佛在大人国和小人国的几幅图片同时进行对比，这正是演示文稿的一个突出特点，将几幅相关的图片同时放置于同一幅画面之中，富于画面的比较意义，这也再次的体现了演示文稿的直观性特点，正是这种直观性，让学生开门见山式的在第一时间就强调了我们学习美术的第一要务——观察。正所谓“没有观察就没有发现”，演示文稿的这一特色化的直观展示，有助于学生在学习中无意识的就趋向于学习的重点，集中的强化个体的直观感受和集体的意识集中，有助于在最短的时间内强化班级授课制的学习特点，即集中班级学习氛围，集中化和宏观性的在第一时间强化学生的学习主动性和积极性。3、深化对比——对比大小变化。本阶段通过演示文稿的进一步展示，有利于强化学生的对比认知，而且，这一阶段是引导学生自行认知升华的阶段。我在这一阶段借助音频配音，继续以格列佛作为课程的线索，将格列佛分别置于大人国世界和小人国世界，通过形体大小的对比（包括人与人之间的对比和人与物之间的对比），进一步强化课堂的趣味性。我将对话和配音引入到演示文稿中去，课程富于故事性和情节性，有助于挖掘人物本身的故事性，这也进一步的强化了人物叙事教学方法在微课程教学中的显著作用，即利用学生们的兴趣点，继续使用更富有趣味性和生活情趣的物象进行知识体系的再挖掘，让学生们始终将精力集中于生动有趣的演示文稿图片中来。由此可见，适合和符合课程内容的演示文稿图片的制作对于微课程的开发和利用是具有 多么重要的现实意义！我认为，在图片设计中，有突出演示文稿简易动画的应用和图片的高清晰度，追求画面设计的第一视觉冲击力，只有具备了相当的图片画面冲击力，让画面在不失活泼、生动地情况下，才能抓住学生们的心灵，因为，猎奇心理是人类的天性，演示文稿正可以以此发挥所能。最后，我将两幅图片合为一幅疑问图片，让学生进行二次观察思考，让学生自主本能的说出本课题所学主要的一个知识要点（即：对比），也就是说，本阶段演示文稿的诸多作为，通过直观、丰富、活泼、叙事性的教学，会让学生产生强烈的自主学习意识！这也正是微课程所带来的一个重大变化——学生自主观察和思考，带来了对于课程的学习主动性，这种主动性不仅仅体现在学习过程中，更是体现在认知结果中。4、知识达成——对比。这一阶段我只是利用了简单的演示文稿进行了展示，将学生头脑中的答案进行统一。无论学生们的答案是比较还是其他的答案，只要是包含着对比这个词语的意思就是正确的，毕竟三年级的学生还是不能用非常准确的文字词语来表达他们自己的心之所感，也就是心里明白，说不出来。但是，这其中的对比还有一层意思，就是本课题的对比实际上是一种有着参照物的对比，这个不能讲，讲的多了就复杂了，所以，我为了深化学生的这种“参照物”的隐性意识，利用演示文稿制作了下面的一个环节。5、论证知识。这个环节将拓展性的趣味摄影图片设置到一个画面中，这个演示文稿的画面会使得学生们的兴趣有了进一步的延续，这不是两幅合成图片，而是真正的装置艺术作品，画面非常具有震撼性和趣味性。学生能够利用这两幅图片验证大小对比的隐性“参照物”作用。由此可知，很多东西不是一定要有师道来“传道授业解惑”的，充分的调动学生们的主观能动性，学生会进行良好的自主学习，这种学习所得远比传授性的传统教学要来的深刻的多。往后的杯子环节，让学生回到现实中来，引入了“联想”的作用，学生利用本课题所学习到的知识，学习借鉴其他作品的创意和特色，为下一步的课堂创作进行准备。6、教师课堂创作演示、学生创作和作品评价性展示。 这一过程属于课程的后半过程，利用演示文稿展示学生作品，学生们学习和掌握简约概括但却富有创意的创作手法，教师进行的课堂展示有利于进一步强化学生们的技法认知，帮助学生跨越理论到实践的鸿沟。课堂创作和评价则应式而来，效果必然最佳！