《登岳阳楼》课例设计及课后反思

案例设计一反思表学校甘肃省高台县第三中学案例名称登岳阳楼教师姓名张晓玲案例类型学科德育精品课学段初中三年级教学/活动目标【教学冃标】1・有感情地朗诵这首诗，感受作者登楼时的情感，体会颔联中炼字的妙处。2.结合诗句，比较探究孟浩然、杜甫的思想境界，同时结合杜甫青年时期的诗《望岳》，联系诗人牛活经历，体会诗人的阔大胸襟和忧国忧民的情怀。3.学生结合已学过的诗句，交流其中包含的崇高的人生境界，实现情感、态度、价值观的教育。【教学重难点】感受杜甫的崇高思想境界，体会诗人的阔大胸襟和忧国忧民的情怀。结合已学过的诗句，交流其中包含的崇高的人生境界，实现情感、态度、价值观的教育。学习者分析九年级的学生已初步了解了诗歌这种文学样式，可以做到理解诗歌的感情。但因为诗歌语言凝炼，他们对诗歌语言丰富的表现力感受并不深，因此在理解鉴赏诗歌的能力上，仍需要进行培养，使他们深切感受到诗句中蕴含的诗人忧国忧民的情怀。为此，朗读教学应贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会这首诗中诗人的博大胸襟和心忧天下的情怀。在此基础上，出示孟浩然诗《临洞庭湖赠张丞相》，比较探究孟浩然、杜甫的思想境界；出示杜甫青年时期的诗《望岳》，联系杜甫生活经历，综观杜甫一生，体会诗人一生不变的理想。同时补充与教学诗词相关的作品，来进行拓展阅读，通过深入品读、比较、揣摩、赏析的学习形式，让学生感受到更多像杜甫一样的伟人爱国、敬业、奉献的崇高的思想境界。教学/活动过程一、导语设计千占文化名楼因诗而名。江西的滕王阁因王勃的《滕王阁序》而名闻天下；湖北的黄鹤楼因崔濒的《黄鹤楼》一诗声名远扬；洞庭湖畔的岳阳楼，也是文人墨客云集的地方，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之圧而斥”被千古传诵。忧国忧民的诗人杜甫更是从大处着笔，吐纳天地，他心系国家安危，诗文悲壮苍凉，催人泪下。让我们翻开历史的画卷，一同感受他那悲天悯人的情怀。二、走近作者1・学生自主介绍杜甫。2.教师出示背景资料补充介绍。(1)知人论世杜甫是一个非常重视修身养性的人，他一生的追求就是成为一个“儒”。他被人们称为“诗圣”，这个称谓可非同一般。但是，杜甫一生都没有奢求自己能成为什么“圣”，他一生为之自豪的是自己的儒生身份。有人做过统计，他的诗歌中“儒”字共出现过佔次，其中44次都是指“儒家”° （2）这首五言律诗写于诗人逝世前两年，即唐代宗大历三年（768）。这时杜甫身患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，离去世只有两年。当时杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊，来到岳州。登上神往已久的岳阳楼，凭轩远眺，面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而想到自己晚年飘泊无定，国家多灾多难，又不免感慨万T,于是挥笔写下这首含蕴着浩然胸怀和博大痛苦的名篇。三、朗读背诵1•多媒体播放朗读录音，学生听读。2教师做诵读提示。3〕学生朗读背诵。（个人展示，小组朗读，全班集体背诵）四、合作讨论1.从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”看，你感受到作者登楼时怎样的心情？2.颔联中表现力极强的词语是哪两个？你能说说炼字的妙处吗？3.结合颈联和尾联，说说这首诗抒发了作者怎样的感情？五、对比探究1.出示《临洞庭湖赠张丞相》，比较探究孟浩然、杜市的思想境界。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，浩然状语也，杜“吴楚东南圻，乾坤日夜浮”气象过之。一一明胡应麟2.出示杜甫青年时期的诗《望岳》，联系杜甫生活经历，谈谈诗人一生不变的追求是什么？3.学生交流讨论，教师评价补充。多媒体显示：儒家说：“达则兼济天下，穷则独善其身「纵观杜甫一牛他忧国忧民，是“穷也胸怀天下，胸怀百姓”！无高尚伟大之人格，亦无高尚伟大之文章。一一王国维六、拓展延伸]•读一读品一品。儒家学说：修身齐家治国平天下陆游：位卑未敢忘忧国明代东林党人：风声南声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。清代顾炎武：天下兴亡，匹夫有责孙中山：天下为公毛泽东：粪土当年万户侯周恩来：为中华之崛起而读书2.学生交流发言：还有哪些诗文可以体现出崇高的人生境界？七、课堂小结人有境界，诗文才会有境界。境界，同时也是人精神价值的体现。有什么样的精神境界，就会有什么样的人生追求。愿我们的人生也能活得有境界！【板书设计】登岳阳楼（杜甫）忧引题一--百感交集心国写景一一雄浑壮阔怀忧个人境况一一凄凉落寞天 民国事艰难-一-广阔胸襟下意境：沉雄悲壮、博大深远情感：身世之悲、家国之忧教学/活动反思《登岳阳楼》这首诗歌是北师大版九年级上册第三单元的精读篇冃，这首诗通过杜甫登岳阳楼的所见所感和对洞庭湖浩瀚汪洋，雄伟壮阔的景象的描写，触景伤情，把个人的悲苦，国家的忧患和自然界宏奇伟丽的景色上下衬托，表现了诗人忧国忧民的爱国情怀！1.在这堂课，学生的主观能动性和创造性得到充分地发挥。课堂中教师关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种积极的情感体验。学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至社会这部“活”的无字书。2.加强诵读，是语文学习的有效方法，更是诗歌教学的灵魂。木节课突出了朗读教学，从开始到结束，有示范朗读，自读体验，有小组朗读、齐声朗读等。朗读较有层次，基本达到了当堂背诵的冃的。3•在探究环节，老师让学生博采众长。讨论杜甫“凭轩涕泗流”的原因是什么？结合诗句内容学牛进行小组合作探究，在检查探究成果时，不少学牛回答得很不错。同时将杜甫描写洞庭湖的诗句与孟浩然的诗句进行对比，从人生境界探究二人诗句的高下，学生理解非常切合：孟浩然借写洞庭湖景表达个人“欲济无舟楫”，想做官而无人引荐的心情，不免拘限于个人的仕宦得失。杜甫眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；他胸中不仅仅有他自己，而是天下的百姓。4.将这首诗与之前学过的同为杜甫登高之作的《望岳》对比起来学习，取得很好的教学效果。这两首诗同为杜甫登高之诗，却是一开一合，时事在变，诗人的伟大胸襟却丝毫未减。5•注重学生课外拓展，从“人有境界，诗文才会有境界”引导，学生结合已学诗句，成功归纳出范仲淹“先忧后乐”的奉献精神；屈原“九死不悔”的爱国情怀；龚自珍“春泥护花”的默默奉献精神等。从深度和广度拓展了学生的认识，加深了学生的情感体验，达到德育渗透的教学目的。