高中语文(终南山)教案3 语文版必修2 教案

《终南山》教案　　教学目标1、了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。2、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。说明：周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。”所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢？我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。教学重点与难点1、重点：能透过诗歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。2、难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。说明：语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃透课文文本，就很难真正有效地指导学生吃透文本。教学过程教学环节 一、导入：力求找到巧妙的突破点．天我们要学习律诗。在课前预习的基础上，你最喜欢什么？学生畅所欲言，无论喜欢哪一首都可以，关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触，所以不求面面俱到，只要答出一两点即可。立足于学生自身的兴趣，比教师强行地赋予更能激发他们自己的能动性。二、从学生普遍最喜欢的一首律诗进入文本。王维其人的介绍：①王维为什么字“摩诘”？②王维与陶渊明比较。学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以，第①个问题，对于学生来说应该不成问题。第②个问题的分析，则需要教师的点拨。同样是归隐，王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。还是建立在学生自己的预习基础上的逐渐深入，让学生明白一点：课堂决不是教师的“讲台”，更是学生的“舞台”。王维《终南山》的深入。1、王维“诗风”的介绍：苏轼：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”2、在这首《终南山》中怎样体现王维“诗中有画”的特点？学生的第一步可以是：诗中有画，有什么画？可以从空间的、色彩的等角度体会诗歌的“绘画美”。学生的第二步可以是：画与诗又是怎样结合的？这也关键的一步。因为如果把“诗”仅仅当作“画”去解读，那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。这是逐层深入的过程：从诗人——诗风——诗风在诗中的具体体现。这个过程还是应该让学生亲自去走，教师不要“越俎代庖”。王维《终南山》的进一步深入。从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。1、在这首《终南山》中诗人到底要表达什么情感？尤其是诗歌的最后一联可以重点鉴赏。2、这首情感又是怎样与诗歌融合在一起的？学生先从自己的感觉出发：诗人在这首诗中的情感是优美的？是沉郁的？还是痛苦的？然后结合诗人写作此诗的背景，较为准确地把握诗人的情感。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。这是一个良性的循环。三、小结。 1、律诗的基本知识讲解。2、在反复诵读中加深理解。3、可以鼓励学生再提出一些不同的想法。律诗的对仗、平仄等知识介绍。诵读然后背诵；理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情。学生如果有不同的看法，完全可以给他们畅所欲言的机会。比如：王维的《终南山》中的“欲投人处宿，隔水问樵夫”句，有人觉得写得很妙，是全诗的点睛；但也有人觉得与整首诗的风格格格不入，显得很突兀。学生的看法是什么？鉴赏既是解读诗人；也是重塑自己。教师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发现”些什么。思路点拨教学方式是多种多样的，除了启发引导式的教学方式，也可以是质疑式的教学方式，并且引导学生质疑，教师是提问，学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式，“书读百遍，其意自现”，诵读到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。《终南山》教案　　教学目标1、了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。2、通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。说明：周汝昌先生曾经说过：“永远不要忘记，我国诗词是中华民族的汉语文学的高级形式，它们的一切特点特色，都必须溯源于汉语文的极大的特点特色。忘记了这一要点，诗词的很多的艺术欣赏问题都将无法理解，也无从谈起。”所以欣赏诗歌也必须了解汉语文本身的许多特点，这也是诗歌的特点。诗歌之美有哪些呢？我以为至少有：语言美、情感美、意蕴美、哲思美等。 在具体的教学过程中，也希望授课教师能从汉语言文字本身的特点去宏观地把握、鉴赏诗歌，千万不要现代文是现代文、古典诗词是古典诗词、割裂地进行教学。教学重点与难点1、重点：能透过诗歌表面的文字，深入体会诗人的情感、诗歌的美感。2、难点：因为是古典诗词，所以只有能突破古典诗词必要的知识、包括诗歌创作的背景等知识，才能真正把握精髓。说明：语文学习需要情感体验，但学生缺少丰富的情感体验，所以要了解作者诗词创作时的丰厚情感或许会有一些距离，所以教师在教学过程中需要必要而且巧妙的引导方式，才能尽可能地拉近学生与诗人之间的距离。教师不仅需要巧妙有效的教学方法与技巧，也需要比较充分的相关知识，如果自己不能吃透课文文本，就很难真正有效地指导学生吃透文本。教学过程教学环节一、导入：力求找到巧妙的突破点．天我们要学习律诗。在课前预习的基础上，你最喜欢什么？学生畅所欲言，无论喜欢哪一首都可以，关键是要言之成理、言之有物。因为是初次接触，所以不求面面俱到，只要答出一两点即可。立足于学生自身的兴趣，比教师强行地赋予更能激发他们自己的能动性。二、从学生普遍最喜欢的一首律诗进入文本。王维其人的介绍：①王维为什么字“摩诘”？②王维与陶渊明比较。学生的课前预习就可以是对“其人”“其事”的资料查阅。所以，第①个问题，对于学生来说应该不成问题。第②个问题的分析，则需要教师的点拨。同样是归隐，王维与陶渊明可谓两种不同方式的归隐。还是建立在学生自己的预习基础上的逐渐深入，让学生明白一点：课堂决不是教师的“讲台”，更是学生的“舞台”。王维《终南山》的深入。1、王维“诗风”的介绍：苏轼：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”2、在这首《终南山》中怎样体现王维“诗中有画”的特点？学生的第一步可以是：诗中有画，有什么画？可以从空间的、色彩的等角度体会诗歌的 “绘画美”。学生的第二步可以是：画与诗又是怎样结合的？这也关键的一步。因为如果把“诗”仅仅当作“画”去解读，那是曲解了王维的“诗意”、也曲解了苏轼的“本意”。这是逐层深入的过程：从诗人——诗风——诗风在诗中的具体体现。这个过程还是应该让学生亲自去走，教师不要“越俎代庖”。王维《终南山》的进一步深入。从“诗风美”进入“意境美”再进入“情感美”。1、在这首《终南山》中诗人到底要表达什么情感？尤其是诗歌的最后一联可以重点鉴赏。2、这首情感又是怎样与诗歌融合在一起的？学生先从自己的感觉出发：诗人在这首诗中的情感是优美的？是沉郁的？还是痛苦的？然后结合诗人写作此诗的背景，较为准确地把握诗人的情感。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。这是一个良性的循环。三、小结。1、律诗的基本知识讲解。2、在反复诵读中加深理解。3、可以鼓励学生再提出一些不同的想法。律诗的对仗、平仄等知识介绍。诵读然后背诵；理解然后背诵。让背诵记忆成为一件自然而然的事情。学生如果有不同的看法，完全可以给他们畅所欲言的机会。比如：王维的《终南山》中的“欲投人处宿，隔水问樵夫”句，有人觉得写得很妙，是全诗的点睛；但也有人觉得与整首诗的风格格格不入，显得很突兀。学生的看法是什么？鉴赏既是解读诗人；也是重塑自己。教师的首要任务不是让学生“知道”些什么、而是“发现”些什么。思路点拨 教学方式是多种多样的，除了启发引导式的教学方式，也可以是质疑式的教学方式，并且引导学生质疑，教师是提问，学生才是质疑。还可以是诵读式的教学方式，“书读百遍，其意自现”，诵读到一定火候了，然后再分析，而且分析甚至不必太全，只要把核心讲清了、把精髓点透了就行了。