语文教案：高二语文《锦瑟》教案分析

高二语文《锦瑟》教案分析《锦瑟》是人教版必修3第二单元唐代诗歌入选篇目，堪称李商隐的压卷之作。爱诗的无不乐道喜吟，然它又极隐晦，是最不易理解的一首难诗。就其题材而言说法不一，如咏物诗、无题诗等；就其主旨而言历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说、寄兴说等等。这是文学作品理解上的一种客观允许，是个性化阅读的一种必然现象。但殊途同归，我们无论取哪一个角度，都可以引起某种生活经验的共鸣，欣赏到夜观星空，雾里看花，水中望月的独特的意境美，故拟解读为无题诗。鉴于其无与伦比的朦胧美，拟舍弃多媒体，只一枝粉笔携满腔热情，发挥想像与联想的无穷作用，填补诗歌艺术空白，引导学生深度挖掘文本文化内涵；又鉴于其各联相互联系又相对独立的意境，拟先分后合，即逐联分析，引起学生的某种共鸣，最后感悟其整体意境。［教学目标］仁反复诵读，体会诗歌音韵美。2、抓住诗歌意象，展开想象，联系实际，感悟诗歌意境。3、了解李商隐诗歌迷离意境、哀怨基调、巧妙用典的艺术特点。4、培养学生思考生活，感悟生活的能力。［教学重点］抓住诗歌意象，展开想象，联系实际，感悟诗歌意境。［教学方法］启发引导，合作探究，讲授法［教学课时］1课时［教学过程］、导入越是民族的越是世界的，越是有特色的越是优秀的。前面我们认识了唐代的三位大诗人——李白、杜甫、白居易。李白的诗清新飘逸，具有浓烈的浪漫主义色 彩；杜甫的诗沉郁顿挫，具有深厚的现实主义色彩；白居易的诗妇孺皆知，通俗易懂。这节课我们继续学习唐诗，认识另一位诗人——李商隐。那么，“小李”的诗风如何呢？诗人们总是独具慧眼之人，李商隐则是独具慧眼的诗人中善于选择观察点的人。假如说现实生活如宇宙，他则站在地球仰望夜空，善于创造朦胧迷离的意境。为感悟其独特意境，我们一同走进《锦瑟》。二、知人论世历史冇太多相似之处。学习苏轼的《赤壁赋》时，我们提到一种现象——穷而后工，说文人越处于困顿、不得志的境地，诗文就越写得好。穷而后工成就了许多文学奇才。唐朝诗人何曾不是如此。李白是也，他曾是一个狂热的做官者，但入朝后最多落个御用文人的尴尬结果，从而“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”远离仕途；杜甫怀抱建功立业，大济苍生的抱负，十年求仕，只得比芝麻还小的一个正八品，目光转向民众，成为一代诗圣；白居易怀才被贬谪居江州，始有《琵琶行》流传至今。生活于晚唐时期的李商隐也好不到哪去。早年也曾有经世济国的伟大理想，但当时朝廷大权主要操纵在宦官手里。另外，朝臣又分朋党，当时主要是牛（僧儒）李（德裕）党争。李商隐因为婚姻关系始终夹在牛李党争之间，受猜忌排挤，一生在位卑禄微的幕僚生活中度过。仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，转而退守到个人的感情世界中，写了大量的抒情感怀类诗作，46岁抑郁而终。三、反复诵读，初步感悟1＞阅读指导诗大都适合朗诵，其有押韵的特点，不朗读不易感受诗的意境。此诗却适于低吟，而且吟到最后几近无声，只留人独自沉吟怅惘。2、听录音，自由读。3、生自由发言，交流整体感受4、师概括诗作的隐晦之处大有“山重水复疑无路”的感觉，感悟模糊不要紧。因为《锦瑟》堪称诗人压卷之 作，爱诗的无不乐道喜吟，然它又极隐晦，是最不易理解的一首难诗。这节课，我们就试图拨开迷雾，找找“柳暗花明乂一村”的感觉。四、借助意象和典故，展开想像和联想，感悟各联意境1、首联(1)释义，注意一个意象及一个直接渗透诗人感情的词语。(锦瑟、思华年)(2)讨论「锦瑟”的选用起何作用？①起兴，引出“我”思忆华年。②奠定基调。秋天有不同的基调(毛泽东、刘禹锡、马致远等笔下有不同的秋天)。瑟这种乐器也可以弹奏各种情调的乐曲，可以是欢快的，仙人盛会上冇“虎鼓瑟兮鸾回车”。但诗人往往喜欢把它跟哀怨的情调联系在一起。如宋词人贺铸〈青玉案〉“锦瑟华年谁与度？”元诗人元好问“佳人锦瑟怨华年！”这里，以瑟起兴，哀怨基调已出。（3）讨论：这“一弦一柱”如何勾起“我”的回忆？［明确］其犹如“一音一节”，指奏出的音乐。音乐本身是有感情的。白居易听琵琶女弹奏，勾起无限伤心事，满腹诗书却无用武Z地，不禁青衫湿透。瑟具五十弦，音节最为繁复，其繁音促节，常令听者难以为怀。这五十弦,正为制造气氛，也暗示着诗人将近五十的人生岁月，以见往事之千重，情肠之九曲。虽未指出所奏曲名，它的情调己可想而知了。（4）谁在弹奏？（是佳人，也可能是自己，引人遐想，不可确定，造成一种迷离的意境。）（5）理解：锦瑟呀，你要那么多的弦干什么？你每根弦上发出的乐音都勾起我对 美好时光的回忆。（睹物思怀，一言难尽）2、颔联过渡：第二联在结构上乃“承”，那么能否与第一联相承呢？诗的语言凝练,思维具有很大的跳跃性。鉴赏过程屮，我们应展开想象，调动知识储备，填补艺术空白。（1）理解典故。第一个“庄周梦碟”a、熟悉内容（晓梦）b、感悟——物我两忘、陶醉、痴迷c、抓意象——“蝴蝶”，美丽、破茧而生的挣扎第二个“望帝魂化杜鹃”a、杜鹃在古诗中成为凄凉、哀伤的象征。（基调哀怨。）b、从典故中找哀怨的原因首先理解注释。其次补充必修四《窦娥冤》下“望帝”的注释（望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号，相传他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后化为杜鹃，日夜悲啼，直到u+.lfiL）和《词海》中取“惭去而亡”Z意及相关鳖灵治水，望帝与其妻通的故事。c、讨论感悟意象——一往情深、生死不渝、热恋，魂化而死的凄哀，但又有啼血而泣的不屈追寻。（2）填补空白两典各成一事，又如出一意，互为补充一痴迷、热恋、生死不屈。我曾经像庄周、望帝一样痴迷、热恋，生死不屈。（3）诗人的“晓梦”“春心”指什么？或说诗人痴迷、热恋着什么？红颜知己、艺术追求、仕途理想等等，不得而知，可以有多种理解，所以历来众说纷 纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说、寄兴说等等。但我们不必强求一致，它就像狄金森篱笆那边的那棵草莓，代表着曾经的美好事物,因而更能激起更多人的共鸣。其朦胧迷离的意境又见一斑。3、颈联过渡：“思华年”经用庄生、望帝两典，意思差不多言尽，诗人下来又如何奇峰突起，来一“转”呢？（1）用了哪两个典故？内容？（南海鮫人、蓝田生玉）（2）前面一生一死，已让人心灵震撼，这一联又视通万里，展示一水一山的背景，描绘两副美好画面。（3）一学生描绘“沧海月明”“蓝田日暖”画面，众牛闭目想像。（4）美好的背景，但诗人醉翁之意不在酒。以深青色的大海和天上一轮明月为背景，塑造了鮫人泣泪的形象；以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景，塑造了玉生烟的形象，这其中的况味谁來解释？①珠有泪a、传说——鮫人痛苦中哭泣，成就珍珠（自由联系生活故事，如不上进女生母亲善意的谎言，女儿脱胎换骨成功，母亲已早撒手人寰等，成功用艰辛换得）。b、诗人的创造——珍珠有泪。李白、杜甫、白居易、李商隐等才气如珍珠，遭人谗言，被人君弃，仕途失意，穷而后工，但终究有一股不平Z气,那就是珠落沧海的遗珠之恨呀！②玉生烟——可瑕而不可及，乂与上句如出一意。世间有经天纬地之才的人，谁不曾怀有美好理想，但理想与现实又有多少距离呀！不是理想破灭,屈原何以抱石沉江。即使自身如玉，在那肮脏俗世里，难免被埋没。其间痛苦够折煞人也。真是玉埋 深山，难免有掩玉之悲。（5）试用恋情说、仕途说解释遗珠之恨、掩玉之悲。热恋的女子如珠玉，遗落掩埋到了哪里，会不会一朵鲜花——自己如玉，可是出路何在？真是不可确定，基调哀怨，意境迷离。（6）填补空白，感悟意境。而今，珠落沧海，玉埋深山，空留痛苦、迷惘。4、尾联过渡：收束全篇，明白提出“此情”二字，与开端的“华年”相为呼应。(1)试译出来。(2)联系生活感悟。往事不堪回首，突出回首时的痛。人又有一种体验，时间是疗伤的良药。一般情况下，曾经的伤心欲绝，时过境迁，回首时只觉好笑。人生真的似乎没冇过不去的坎，永远要像桑地亚哥一样，可以被消灭，不可在精神上被打败。然“小李”不然，时过境迁，回首时依然怅惘不已。而且，不光现在怅惘，当时己惘然。可见此情刻骨铭心，非比寻常，此恨绵绵无绝期，言有尽而意无穷。五、学生整体解读意境后背诵全诗六、小结通过分析意象和巧妙的用典，感悟了朦胧的意境、哀怨的基调，填补了艺术空白，体会着一个垂暮老人回首青春年华所唱出的一曲哀婉凄美的歌，有一种普遍的生活经验在里面，真是朦胧诗并不朦胧。七、布置作业将《锦瑟》改写成一篇回首青春岁月的散文。