《锦瑟》教案1 [教学目标]1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法. [教学重点]掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象. [教学难点]对本诗内部结构和思路的理解.[教学方法]译写法,点读法. [教学时数]一课时 [教学过程]一、导入：近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会.他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗,讲的什么事,我理会不着.拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来.但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快.须知美是多方面的,美是含有神秘性的.”(《饮冰室文集•中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,绞尽脑汁,希望能从这首诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人.于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”. 二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人.字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官僚家庭.曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士.曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职.因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身.他的诗作,也有揭露现实黑暗的,但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律绝,其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色.他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗集》. 三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年),这年诗人46岁,罢盐铁推官后,回郑州闲居,不久病故.李商隐的诗风跟白居易截然相反,白居易的诗妇孺皆懂,而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力,特别是他的无题诗,大多有一种朦胧的境界,不易得到确切的解释.尽管如此,如果单从艺术鉴赏的角度来读,它又可以给人以美的享受.这首诗虽题为《锦瑟》,但并非咏物,不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了,所以也要算做一首无题诗,解读极为不易. 四、常见的几种理解：1、 思念而不能相聚的痛苦；2、 亡妻的深情悼念；3、 作者的自伤. 五、分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦[对全诗进行大意解说]
首联：“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年.”这用的是民歌的起兴手法.大意是一晃年已半百,回首当年,一言难尽,感慨万千. 颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃.”此联紧承上文“思华年”一语,写诗人回忆中的感受.出句用庄周梦为蝴蝶事,似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好,在回忆中又是如此真切,的确使人迷恋,致使诗人觉得它才是真实的存在,而眼下的困顿状况只不过是一场梦.但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真,则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了.对句用望帝魂化杜鹃事,则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深,即无论是梦是真,他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭,即使他死去,也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀.这两句各用一事,而衔接得如此自然,如出一意,也反映了诗人用典的工巧. 翻译出来：因为不能相聚,故而思念极深,真觉得此身为虚,而梦境才是真实的,即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦. 颈联：“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟.”本来,在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似乎已将他的“华年之思”说得差不多了,往下确实难以为继,孰料诗人在瞬息之间视通万里,给我们展示了这两幅美好的画面,真可谓奇峰突起.前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景,塑造了鲛人泣泪成珠的形象.这是从民间传说中演化出来的,但又有作者的创造.“珠有泪”者,珠光、泪光融成一片,难以分清之谓也,它使人怅惘而又联想无穷.试想,鲛人在痛苦中哭泣,其泪却化为人们喜爱的珍珠,其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪,大可不必去管,反正这意境是够美的了.后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景,塑造了“玉生烟”的形象.玉沉埋在地下,不为人所见,但它那温润的精气却能透过泥土,烟雾般升腾在空中,为山增辉.这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法).但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说,那是很可悲的；从“生烟”这一面来说,却又使人感到欣慰,其中的况味也真是一言难尽.这两幅画面尽管色调不同,但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的.至于它们的象征意义如何,那就有待专家们各抒己见了. 翻译出来：明月生于沧海的时候,我的泪水如珠,蓝田玉山之上,那玉烟缕缕升腾,何尝不是从我心中飘出？ 尾联：这一联意思极为明白,但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有,所以接着就补足一句“只是当时已惘然”.言外之意是,当时既有怅惘之情,则今日追忆必定更加怅惘,的确是不堪回首了. 翻译出来：我痛苦的相思,何须等到今日才有,就在我倾心于她的那一刻,我就已经感到惘然若失了.][板书设计]
首联：年已半百,感慨万千（比喻） 颔联：因为不能相聚,故而思念极深,真觉得此身为虚,而梦境才是真 实的,即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦.（典故、传说）颈联：明月生于沧海的时候,我的泪水如珠,蓝田玉山之上,那玉烟缕 缕升腾,何尝不是从我心中飘出？（典故、传说）尾联：我痛苦的相思,何须等到今日才有,就在我倾心于她的那一刻, 我就已经感到惘然若失了.（直抒胸臆） 六、分析其他几种理解1、 下面摘录当代著名学者张中行的一段话,以备参考： 古今解此诗者总不少于几十家吧,其结果自然就众说纷纭,莫衷一是.我有时想,与其胶柱鼓此锦瑟,不如重点取意境而不求甚解.我曾用这种办法试解：“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年”,一晃年已半百,回首当年,一言难尽.“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃”,曾经有梦想,曾经害相思.“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”,可是梦想和思情都破灭,所得只是眼泪和迷惘.“此情可待成追忆,只是当时已惘然”,现在回想,旧情难忘,只是一切都如隔世了.这样解,虽然近于六经皆我注脚,总比大力考索而把意境弄得支离破碎好一些吧?(摘自张中行著《诗词读写丛话》) 2、 课堂活动：点读练习.请同学们给下面的话加上标点符号.弄清对《锦瑟》的几种解释.A、朱彝尊：“此悼亡诗也.意亡者喜弹此,故睹物思人,因而托物起兴也.瑟本二十五弦,弦断而为五十弦矣,故曰‘无端’也,取断弦之意也.‘一弦一柱’而接‘思华年’,二十五岁而殁也.‘蝴蝶’‘杜鹃’,言已化去也.‘珠有泪’,哭之也；‘玉生烟’,已葬也,犹言埋香瘗(ｙì)玉也.此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然,必其婉弱多病,故云然也.”(摘自《李义山诗集辑评》B、何焯：“此篇乃自伤之词,骚人所谓‘美人迟暮’也.‘庄生’句言付之梦寐,‘望帝’句言待之来世.‘沧海’‘蓝田’言埋而不得自见；‘月明’‘日暖’,则清时而独为不遇之人,尤可悲也.”(摘自《李义山诗集辑评》)C、汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况……世所用者,二十五弦之瑟,而此乃五十弦之古制,不为时尚,成此才学,有此文章,即己亦不解其故,故曰‘无端’,犹言无谓也.自顾头颅老大,一弦一柱,盖已半百之年矣.‘晓梦’喻少年时事.义山早负才名,登第入仕,都如一梦.‘春心’者,壮心也.壮志消歇,如望帝之化杜鹃,已成隔世.珠玉皆宝货,珠在沧海,则有遗珠之叹,惟见月照而泪.‘生烟’者,玉之精气,玉虽不为人采,而日中之精气,自在蓝田.”(摘自《诗学纂闻》) 七、作业.同步作业本上的练习. 八、教后记：
1、 实践了“用教材教”的思想,不定了学生学教材,老师教教材的做法； 2、 倡导了自主自学的学习风气.课堂大开放,让学生自己感悟,老师不必为控制课堂而感到吃力,讲一讲,变成了写一写、读一读,说一说,议一议. 3、 理解了李商隐诗歌的迷离风格,学习了多种表达技巧,强化了文言阅读能力的训练,学习了标点符号的运用.
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