《巩乃斯的马》教案

《巩乃斯的》教案德国念中学桂宏教学目的要求：1、感受“巩乃斯的”的可，体会作者追求自由的情感。2、学抓住典型面行描写以突出主的写作手法。重点：“”的两个面描写。点：“”的精神和“人”的情感的合拍。一、入新：欣徐悲笔下的，大家喜的原因。二、研文：1、文写了什么？（抓内容）学生速文，明确：文先通比写出自己，再写之所以可，最后写自己的想和思考，照开。作者第一自然段写自己不理解不的人，从反面表明自己；第二段用牛、、毛和比，再一次表明才是可的；第三段自己了巩乃斯的后更加，至此点。接着作者用大力气描写了两个典型的面：冬日雪夜狂奔和夏天雨中群奔。在描写奔的景的前后，作者有一些和抒情的句子，来表自己的理解和生活的思考。在两幅画面之写了一幅的家族，同，作者也表达了自己社会的担和思索。18、19两段写的是有关的想与思考。（学生找出“雪夜狂奔”和“夏日群奔”两个面描写，思考其前后抒情的句，在自己写得好的句子下面做出志）2、A、怎写的？（明构）全文可分四部分：一、①--③通比写出自己点明意。④--⑧冬日雪夜狂奔自由的向往追求。⑨--⑿的家族生存争的肯定、二、全部魅力⒀--⒄夏日雨中群奔激情的肯定、生命的三⒅⒇由引出的想和思考四、（21）照开B、深入理解：1．文第六自然段一写了四个“笑”字，反了作者什么的情感？久在塞北，期苦抑而得到放后的痛快舒。2．在雪夜狂奔后，的“眼睛里仿佛充了怜和抱怨，有一点异⋯⋯”“怜”什么？“抱怨”什么？“异”什么？怜“我”只能如此放自己抑的郁，“抱怨”我不能像那直面，极取。“异”我人竟不如！3．文第⒀自然段“哦，巩乃斯的，了我一个多么完整的世界！凡是那被取消的，你都重新又予了我！”怎理解句？作者从的形象中找到了人的精神，在普通抑的年代里秘而不屈地保持了个人的真感受，始与精神麻木相抗。C、什么要写？（学技巧）文章第一自然段即亮出自己的度而决不晦：一是不的人是由于生气不足和美的，二是他是没有真正的。种写法先声人，很快就抓住了者要 了解真相的心理。什么要？真正的又是怎么的？第二段第三段仍然不急于写，而只是采取比手法，将牛、、毛的形象、品性与照，突出的不同于其他物。至第三段尾才将本文的写作象亮出：“自古好生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，作茫茫天地之的一种尤物，便呈了它的全部魅力。”作者是用三幅画来体巩乃斯的全部魅力的：⑹⑺自然段写自己雪夜狂奔：能人以勇气，人以幻想，我感受到了自由的切和自己命运的能力。⑼⑿自然段突出描写种公形象，肯定了的社会构，表了人社会的担。⒁⒂两段描的夏日雨中群狂奔的面，是力量的展示，是生命的歌。生命的潮流在自然的鞭策下横，所有的外界的都不放在它的眼里。它自由，它奔放。作者就将的描写和自己生命的思考有机地合起来。的美和自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表特定的情感，者在物的感知程中，自地理解文章主，得水到渠成的效果。三、小。学完本，你学到哪些写作方面的知和技能？运用比手法，突出要表的象。加面描写，描写是文章血肉。描写之后有精要的，点出描写的意。物的精神意加以，深化主。不只是写出物之美，要写自己的情况。四、能力。以“我喜的某种物”，运用你学到的知，写一篇文章。局部突破：在教学中，我尊重学生的主感悟，并运用点面合的方法来自己的教学。如下文的教学片段中，学生从面上的感悟“作者笔下的群你留下了怎的印象”；点上主要是从学生的角度出，抓住“涌”字，来突破，他在自己感悟的基上深入到文字里去体会儿奔的快，体会于自由的烈渴望和著追求。并将两者合起来，文末“它所予的将使我身受用不尽”，学生来提，并通来理解，不要求一，学生有自己的感悟就行。：了《巩乃斯的》之后，作者笔下的群你留下了怎的印象？生1：群奔很有气。生2：群奔的面很壮。生3：我得非常壮。：群在怎的天气中奔？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的冲打下⋯⋯：你从哪些地方感受到了群的壮、气磅礴的？就我地、投入地、来一段，一一找，把你感受深的句子画下来，体会体会，什么在里感受深呢？生：（默，找自己感受深的句子）：你从哪些地方感受到了群的壮？生1：我从“，不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，出洪奔泄似的在原 野上集了”句感受到了群的气磅礴。：什么？你自己的看法。生1：句我留下了深刻的印象，你看，，一匹又一匹从谷口往出跑，那速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般，作者不是用了一个“涌”字？可，不是一般地奔，而是淋漓尽致地去享受奔的快，去追逐自由。生2：我也想在里自己的看法。我得个“涌”字用的好。：好在哪？生2：里没有用“奔”，没有用“跑”，而是用了一个“涌”，就明那么多的儿在奔，而不是一匹儿在跑，而且“涌”’一般是用来写水无法阻的子的，里却用来写奔跑的群，就明群是在疾，速度很快，而且伍很壮大。生3：我也想。里作者用了一个比句，来写群奔的面，气很壮大，似乎儿听到了呼，都不而同地往原野上冲，越来越大，越来越多，都想在同一冲出山谷，就像决了堤的水一，一不可收拾，里太壮了。生4：老，我想一，可以？：当然，你。生一句，完，同学都鼓掌。：什么鼓掌？生：他把群奔的壮出来了，好像我都看到了一。：是呀，他得很投入，用声音的高低化把我入了那壮的情景之中。：接着来！生5：老，文中第一句“仿佛分散在所有山谷而的都赶到儿来了，好家伙，被暴雨的鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺大地倏忽消逝的激着⋯⋯”就人感到了群奔跑很壮大的气，你看看，文中仿佛所有的儿都赶到里来了，他被自然鞭策着勇往直前，似乎要去追赶那很快就要消失的一般。生：⋯⋯学生在朗之中受到了感染，文尾有一句：“它所予的将使我身受用不尽⋯⋯了句，我学生来提。学生到：“它所予我的是什么？什么将使我受用不尽？合作者的生活，学生到的生命活力与人自由的向往是一致的。从而体会人在抑的境中看到自由的快、也是作者情感的宣泄，作者感受到了自由的切和能自己命运的痛快舒⋯⋯之，我得一孩子不学到了巩乃斯草原上群的壮，更感受到了大自然的无的魅力，人于生活的情、于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈，人心潮澎湃。