《巩乃斯的马》

《巩乃斯的马》教学设计　　【教材分析】　　作家周涛对我国西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。正如他自己所说的“我希望自己成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“辽阔”。“辽阔”，正是他的文章表现出的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与追求。　　夏日暴雨下马群奔跑，这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高场面，使得作者“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命境界真正的崇高壮烈。作者激昂大气的文风正是从西部广阔生动的生活中汲取养料，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与作者高超的写作水平与独特的生命体验是分不开的。在第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢弘气势，最后一个自然段又极简练而准确的表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。　　【教学建议】　　1．读中感悟。读文百遍，其义自见。这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。为 使学生能很好的进入语境，教师富有激情的范读应该起到积极的作用。　　2．读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作紧密的结合，有利于提高学生的写作能力。文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读想象体会这些比喻句的生动之处。　　【教学目标】　　1．学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。　　2．学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。　　3．学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。　　【教学重点难点】　　通过理解重点词句的含义，领会这种壮观的景象给予人们的力量。　　【教学过程】第一课时　　一、导入　　上几堂课我们已经学习了与马有关的很多成语和诗句，以小组接龙的方式来说几个。（学生发言）同学们积累了这 么多与马有关的词语，可见对马已有了比较多的认识，我们今天来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马与其它马有什么不同之处。。　　2．作者简介：　　周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙，少年时随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。至今已出版诗集、散文集20多种，深得读者喜爱。曾获“全国诗集奖”和“全军八一奖”，1998年获首届鲁迅文学奖，是新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国很具个性魅力和文学气质的优秀作家。　　3．预习中你遇到并解决了哪些值得大家注意的字词？（学生交流）　　重点词语强调：　　淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。　　无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。　　临危不惧:在危险面前毫不害怕。　　4．指名朗读课文。（提出问题）　　围绕巩乃斯的马，作者写了什么？哪些自然段是对马的直接描写？ 　　5．再读课文，然后理清层次。　　引导学生读课文，文章应该怎样划分段落，段意是什么？　　二、细读课文、读中感悟　　（一）学习第一段　　　1、指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）　　　2、用“——”画出描写暴雨的句子。　　　3、从哪儿看出暴雨来势凶猛？（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）　　4、谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读　　指导朗读时，注意读出击落、瞬间的感觉。　　（二）学习第二、三段　　1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。　　2、你最喜欢哪一部分，就读哪一部分，说说你的感受。个别读，齐读　　（1）这情景象山洪暴发似的，不可阻挡，来势汹汹，十分壮观。指导朗读：声音由小到大语速由慢到快。　　（2）这四个词语的运用，恰当地写出了群马奔跑时的气势。指导朗读：注意节奏，读出递进的气势。　　（3 ）你是怎样理解“踏住那闪电”，“俨然像临危不惧、收拾残局的大将”它们好像要与闪电作战，好像要成为指挥战斗的将军，连小马都在慌乱时刻临危不惧，甚至连牧人的喊叫也淹没在这气势汹汹的群马奔腾之中，这是一幅多么壮观的景象。指导朗读：注意分号前的停顿，表现出形形色色的马奔跑的气势。　　（4）你是怎样理解“画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网。”马蹄声、嘶鸣、叫喊声和雷声、雨声交织成一幅惊心动魄的场面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈现出群马与雷雨搏斗的惊心动魄的场面。）谁再来读？　　（5）由惊心动魄道瞬间消失，来得快，去得也快，真是让人惊叹呀！第二课时　　一、学习第四段　　1、当我们看到这壮阔的景象时，我的心情是怎样的？　　2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？（不是，被震撼住了，被吸引住了）　　3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：这……长卷。作者见到了什么？（古战场、交响乐让你想到了什么？）　　小结：这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。　　4、读最后一句，问： 　　（1）它指什么？　　（2）终生受用不尽是什么意思？　　（3）让作者受到什么启发？　　小结：作者描写了一幅群马奔腾的壮阔场面，表达了作者对生活的感悟，面对生活中的一切艰难险阻，都要毫不畏惧，生命不息，追求不止。　　二、课后问题、课外延伸　　（一）课后问题　　　1、从对暴风雨中马群的描写中你感受到了什么？　　　2、课文第二段用了不少比喻句，找出来读一读，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。　　　3、背诵第二段。　　【作业布置】：　　必作：1、写生字。　　　　2、背诵课文第二段。　　选作：选择一些写马的文章读一读。【板书设计】：　　　　　　　　　　　　　　巩乃斯的马　　　　　　　　　　　整体到部分　　　气势　　　　　　　　　　　突出特点　　　　声音【补充资料】1、学习生字　　本课有10个生字。重点指导读音的生字是：“挟”不要 读成jiā，“罕”不要读成hān。重点指导字形的字有:“乃”共2画；“缠”不要丢点；魄”右边是鬼字。注意形近字区分:魄（气魄）和魂（灵魂），愣（发愣）和楞（楞角）。2、　思考交流　　第一个思考题见教材分析。让学生通过对夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面的描写感受到马的生命活力与人对自由境界的向往的融合。　　第二个思考题先让学生画出比喻句,说说把什么比做什么,让学生体会到，运用比喻的修辞方法可使描写更加生动形象，也给学生拓宽了想象的空间。第二自然段的比喻句主要是第三句话，把奔驰的骏马比做尖兵、比做大将；把大喊大叫的声音比做小石片跌进奔腾喧嚣的大河的声音。