《鸿门宴》教案

《鸿门宴》教案第6二教C育资x源Q网5　　《鸿门宴》教案　　教学目的　　一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。　　二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。　　三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。　　教学重点、难点　　一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。　　二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。　　课时安排4 课时　　第一课时　　一、课前预习：　　１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。　　２．查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课：　　１．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。　　２.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。要点：　　（１）项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。　　（２）项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。　　三、读讲课文一、二两段：　　第一段：　　１．指名朗读课文，正音：　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：　　① “军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。　　３．提问为主，引导学生了解课文：　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？　　提示：第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？（学生自由发言）　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了， 他本来就是那么一个火爆汉子！　　第二段：　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：　　①古今歧义：　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。　　“固不如也。”“固”，本来。　　②通假：　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通”纳”，接纳，准于入内。　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。　　③活用：“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。　　２．讨论课文内容，提问：　　① 课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？　　提示：第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不　　鸿门宴