《鸿门宴》教案2

序号15课题《鸿门宴》计3教时备课时间2005.2.17第1教时明白课文中词类活用、成分省略等语言现象；教学目标教学重点把握疑问句中代词宾语前置的语言规律,把握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词；文言学问的把握；教学难点对双方人物语言对话描写的把握；课前准备同学预习字词教具选用主要教法讲读法学法指导自读法教学进程课堂流程知识流程活动流程预习课文导入新课一、预习课文：１．通读课文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文；２．标出课文中故事的开端、进展、高潮、结局与尾声；３．复习“楚汉相争”的历史,明白刘、项斗争的经过,明白项羽这一人物的历史功过；二、导入新课：１．板书并朗诵（或由同学齐诵）项羽的《垓下歌》,要尽量读出这首楚歌大方悲凉的意味；２简析《垓下歌》,介绍时代背景,引入新课；要点：（１）项羽的主要历史功绩：击败秦军主力,是暴秦的主要掘墓人；（２）项羽起兵反秦动机不纯,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区分；（３）他迷信武力,始终没有（也不行能）熟识自己败亡的缘由；他把一切归结于“天意”,是“时不利”,自刎之前,他仰天长叹：“此天亡我,非战之罪也”；（４）“鸿门宴”前,怀王与诸将有约：“先入关者王之”；同学预习课文老师补充讲解课堂流程知识流程活动流程 讲读2、3段朗读正音明白课文三、读讲课文一、二两段：第一段：１．指名朗读课文,正音：①“王．（wàng）关中”②“说．（shuì）关羽”③“好．（hào）美姬．（jī）”④“为．（wè）击破沛公军”２．说明重点字词,引导同学疏通课文：①“军．霸上”、“王．关中”（加点词为名词作动词用,读第四声）；②“说．项羽”可简为“说羽”不行简为“说项”,“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话；③“成．五采”、“为．（wéi）龙虎”,“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思,“龙虎”是龙虎的形状；３．提问,引导同学明白课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些大事对情节开放起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”；曹无伤是沛公的左司马,他的告密当然不同于一般流言蜚语,于是,项羽准备“旦日飨士卒,为击破沛公军”；冲突挑开,故事“开端”；其次件事“范增进言”,范增是项羽的主要谋土,他对形势的判定特殊正确,对刘邦的用心了如指掌,“急击勿失”的主见特殊英明；冲突进一步激化,推波助澜,情节快速进展；②项羽接获曹无伤的密报,当即“大怒”,这一个“怒”字内涵相当丰富；请说说其中包含了些什么？提示：就冲突的焦点而言,天下虽大,“王”只有一个,就力气对比而言,项羽占有确定优势,何况秦军主力是项羽毁灭的,又是楚王后裔,一个“市井小人”竟然“欲王关中”,项羽岂能容忍？再说个性特点,此时此刻,项羽如如不“怒”,他也就不是历史上的那个项羽了,他原先就是那么一个火爆汉子！同学朗读老师订正其次段：１．老师串讲课文,引导同学留心课文中特殊的字词与句式：２．争辩课文内容,提问：①课文其次段写了哪几件事？对故事的进展有什么作用？课堂流程知识流程活动流程 熟识课文提示：第一件事“项伯夜访”；②张良说：“沛公今事有急,亡去不义；”项伯就说：“今人有大功而击之,不义也；”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的说明,我们应当如何看待？提示：古人认为“义”,就是“宜”；《礼记·中庸》说：“义者宜也；”韩愈在《原道》中就进一步说明：“行而宜之谓之义；”也就是说,人的言行合符确定的道德规范就可称为“义”,反之就为“不义”；课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”；项伯给张良通风报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”；项伯抢救刘邦可以称之为“义”,这一行为却违反了楚王的根本利益就又可以责之为“不义”；可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准就；３．同学自读课文一、二两段,老师行间巡察,释疑解难；四、布置预习组织同学围绕课文争辩（一）鸿门宴（转折点）板无伤告密“欲王．关中”（冲突焦点）书范增说羽“急．击勿失”项伯夜访“毋从俱死”——“义”设张良献计“不敢倍．德”计教后记序号16课题《鸿门宴》计3教时备课时间2005.2.18第2教时 明白“鸿门宴”斗争的起因、经过,熟识这一斗争的性质；教学目标正确评判有关人物；教学重点学习作者把人物放在猛烈的冲突斗争中,通过人物的语言、行动呈现人物个性教学难点特点的写作方法；熟识“鸿门宴”斗争的起因、经过,熟识这一斗争的性质；课前准备同学熟读课文教具选用主要教法讲读法学法指导自读法教学进程课堂流程知识流程活动流程检查预习情形订正字词一、复习,检查预习情形：１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下,张良既不提议备战,更不主见退军,却只要刘邦“往见项伯,言沛公不敢背项王也”,这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,土气不同；张良过人之处在于确信项伯可以利用；他从项伯的通风报信中看出这个人特殊重“义”,有恩必报,他也明白项伯与项羽的关系；由项伯必能获得理想的成效,特殊是他看准了项羽的致命弱点,双方冲突的焦点,深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题；此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警,处变不惊；（也与刘邦大惊失色束手无策形成对比；）２．指名认读生字（见前课预习作业）,说明以下加点的词语：从．百余骑．（从：使⋯⋯从；骑：一人一马；）数目．项王（目：以眼示意,名词作动词用；）且．为．所．虏（且：将；为所：为⋯⋯所,“为”后省略行为主动者；）客何．为．者．（何为：为何,干什么；者,代词,“何为”前面省略了判定词；）检查同学的课文预习情形课堂流程知识流程活动流程 读讲课文3、4两段二、读讲课文三、四两段：第三段：１．指名表达第三段的内容,要求明确交代本段记叙的事件；分析课文的情节提示：第一件事“刘邦谢罪”,其次件事“项王设宴”,第三件事“范增举殃”,第四件事“项庄舞剑”；２．提问：刘邦谢罪是否诚心,何以见得？提示：并不诚心；迫于形势不得不如此；而且,言辞虽恭,以“将军”称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”,“得复见将军”都出于“不自愿”,侥幸而已,但却绝不认错,更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却有意不予道破,装出一副全然无知的样子；）３．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据；提示：插图中张良站着,这是不妥之处；课文中说张良是“西向侍”；“侍”,一般指站立,但也有“侍坐”之说,这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲；后面又有项羽赐樊哙“坐”,“樊哙从良坐”,假如樊哙坐着而张良却站立一边,岂不有点不合礼仪？４提问：项羽“留沛公与饮”,最终演出了“项庄舞剑”妄图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕；“留沛公与饮”是细心策划的阴谋吗？提示：不能认为这是细心策划的阴谋；范增一再示意项羽,要他下令除掉刘邦,项羽却总是“默然不应”,可见并未经过策划；这一变故是范增一手导演的,虽然阴狠,却并不示明,由于没有得到项羽的支持,而项伯又出面援救,最终不了了之；５．提问：“项庄舞剑”在情节开放上有什么作用？这一大事给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮”,情节已趋缓和,“舞剑”大事发生,形势再度紧急起来,从而引出了“樊哙闯帐”,故事推向高潮；成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们表面上做某事心中却另有所图；第四段：１．指名试讲课文,师生共同订正；同学分组争辩课堂流程知识流程活动流程 朗读课文２．分角色朗读课文,力求充分表达人物的不同情感与心态；３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮；课文从哪几方面布置预习刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩,形神兼备；语言描写：“此迫矣！臣请入,与之同命”；语句短促急迫,紧急的形势,急迫的心态,忠勇的性格跃然纸上；行动描写：“带剑拥盾入军门”,“侧其盾以撞,卫士仆地”,“立而饮之”,“拔剑切而啖之”,无所顾忌,无所惧怕,何等英武；外貌描写：“瞑目视项王”,头发上指,“目眦尽裂”,着墨不多,却极为传神；三、布置预习１．自读课文五、六两段,疏通文字；２．文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距让同学揣摩人物的心理离？３．概括课文中几个主要人物的形象；（二）项王留饮“为人不忍”（？）板范增举“默然不应”书项庄舞剑“意在沛公”设樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）计教后记序号17课题《鸿门宴》计3教时备课时间2005.2.18第3教时学习作者把人物放在猛烈的冲突斗争中,通过人物的语言、行动呈现人物个性教学目标特点的写作方法； 教学重点如何熟识懂得课文中提及的“义”；教学难点“鸿门宴”斗争的起因、经过,熟识这一斗争的性质,正确评判有关人物；课前准备布置了预习题目教具选用主要教法讲读法学法指导自读法教学进程课堂流程知识流程活动流程复习导入讲读课文一、复习提问,导入新课：“杀人如不能举,刑人如恐不胜”是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍”）范增对项庄说：“君王为人不忍”,他内心真的认为项羽是“为人不忍”吗？“不忍”,用今日的语汇表达,就是心慈手软,也可以引申为缺少决断；其实,范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍”,公开场合只能这样委婉地评论；二、读讲课文五、六两段：１．指名试讲课文,订正误读误释：“大行不顾细谨,大礼不辞小让”；“人方为刀俎,我为鱼肉,何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置；）“道芷阳间行；”（间,从小路道,音jiàn）“沛公不胜柄杓；”（“不胜梧杓”,指酒醉,以“柄杓”借代酒水；）“再拜献大王足下；”（再拜,两次行礼,表示敬重；“足下”,古代敬词,用来指称对方；）“竖子不足与谋；”（“竖子”,古代骂人的话,小子,没出息的东西；）２．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？同学分组自查同学自己落实字词,老师订正课堂流程知识流程活动流程 分析课文提示：一是留下张良代为辞谢,一是舍弃车骑,只身独骑,只带四个亲信随从,一是叮嘱张良,待其至军中再入内辞谢；这样支配,目的在于尽快脱离虎口,担忧项羽反悔；（从小路走,目的也在此；）分析人物形象三、争辩分析人物形象,加深对课文的懂得,学习作者刻画人物的方法：１．张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么位置？提示：张良是刘邦的主要谋士,他多谋善断,熟知韬略,临变不惊,处事有方；是他为刘邦定下了“韬晦之计”,以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯,欺诈楚王,最终化险为夷；是他为刘邦作了细心的部署,周密的预备,从而赢得了斗争的胜利；项庄舞剑,张良出,樊哙急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量；樊哙责项羽,口径一样,由辩解进而反诘,就更可以看出事前经过周密的策划；一方有备,一方无备,结局合乎情理；特殊值得一提的是张良不像范增那样妄自菲薄；他认为刘邦称王不是时候,很不策略,但并不明确否定,只是问了一句：“谁为大王为此计者？”他认为不行以武力与项羽相斗,也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信,张良却仍然处处留心,始终把自己放在谋臣的位置上；这是刘邦对他确定信任的关键；可以说张良是“鸿门宴”这一大事的总导演；范增是项羽的主要谋士,项羽称为“亚父”,可见其位置不同平常；他的政治观看力,他的才智谋略绝不逊于张良；但他对项羽特殊是对项羽的妄自菲薄,并不完全明白,他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”,他在席上“数目项王,举玉以示之者三”,要项羽“按既定方办”；他擅自布置项庄舞剑,已经造成欲取项羽而代之的客观影响,但他既不知人,也不知己,这是范增的致命弱点；他与张良构成了鲜明的对比；“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智；对整个大事的演化,两人举足轻重,可谓关键人物；但是,两人到底只是谋臣,唱主角的是双方的决策者,是项羽和刘邦；组织同学争辩人物的形象课堂流程知识流程活动流程 ２．项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示：作为楚国贵族的后裔,项羽却有许多缺点错误,甚至有不行宽恕之处,这是必定的；但他到底为推翻暴秦作出过确定的贡献,他性格上也有某些闪光点,如不畏强暴,不用阴谋等等,应当实事求是地给以确定；对课文进行辨证的批判四、引导同学对课文中的消极因素进行批判１．文中的迷信成分；（略）２．作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑,更多的却是颂扬,对项羽也颇多同情,特殊是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”,其英雄史观显而易见；当然,我们不应要求作者像今日这样具备历史唯物主义观点；五、布置作业：组织争辩本文的有关的消极因素（三）板沛公出逃“脱．身独骑”书张良入谢“不胜．栖杓”项王受璧“置之坐．上”设亚父破斗“撞而破．之”计教后记