《鸿门宴》说课稿[1]

《鸿门宴》说课稿尊敬的各位老师：大家好，今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从说理念、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计七个方面来进行我的说课。一、说理念：高中语文课标的基本理念最集中体现在三个方面，即:重视人文性的情感教育，培养学生自主、合作、探究的学习方式，以及高中语文教师的角色转换。因此在《鸿门宴》教学中应注重教师与学生情感的沟通，学生与文本情感的沟通。同时还应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习，培养合作意识和创新精神。二、说教材：1、教材简析及作用和地位：《鸿门宴》是人教版新课标高中语文必修教材第一册第二单元的一篇课文，节选自《史记·项羽本纪》。节选部分主要叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而在新丰鸿门进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动的刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。具有很高的史学价值和文学价值。2、教学目标：高中语文教学大纲对文言文教学的要求：掌握文中常见的文言实词、虚词、句式，理解句子含义，读懂课文。学习用现代的观念审视作品内容和思想倾向。单元要求：学会抓关键词，理清文章叙事脉络，提高语言概括能力和表达能力。 结合大纲和单元要求，我确立了如下教学目标：知识与能力目标：积累重要的文言知识；提高语言概括和表达能力。过程和方法目标：利用人物个性化的语言，分析人物性格；学习史传文学描写人物的方法；学会客观、全面的评价历史人物，树立正确的读史观。情感和价值目标：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的困难和挫折；认识项羽悲剧的原因，明白性格对于成败的重要影响。3、教学重难点：根据教材内容、教学目标我设置的教学重难点如下：（1）教学重点：掌握重要的文言知识：实词、虚词、通假字、古今字、词类活用及重要句式如：宾语前置、定语后置等。学会客观全面的评价历史人物。（2）教学难点：学习史传文学描写人物的方法。激发学生创新思维，养成思辨的习惯。三、说学情： 高一学生有一定的文言知识基础，但相对薄弱，需要进一步的积累学习。加之其生理和心理的变化，主体意识逐步增强，教师应积极鼓励学生自主学习，激发学生兴趣，创设活跃开放的课堂氛围，使文言文教学突破传统的枯燥、沉闷。四、说教法：新课程观强调学生自主学习和积极体验，据此我采用以下教学方法：1、朗读法学生分角色朗读课文，整体感知全文，体味叙事散文的简洁之美。2、点拨归纳法重点字词、句式教师点拨，学生归纳。3、情景表演法再现课文内容，形成深刻情感体验。五、说学法：根据新课标理念，我设计的学法如下：1、圈点、勾画、批注法。2、演绎法。3、自由讨论法。六、说教学过程：课时安排：由于本文篇幅较长，文言知识丰富，文章内容丰厚。因此我将用三个课时来完成教学。第一课时要点：泛读课文，理解文意，了解作家作品，积累文言知识。第二课时要点：熟读课文，理清故事情节，分析人物形象特点。第三课时要点：精读课文，客观全面评判历史人物，总结文言知识。第一课时： 1、课堂导入：导入时我们学习新课的第一步，也是关键的一步。好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的课堂参与度，从而达到老师预设的教学目标。因此，我的开场白是这样的：“霸王别姬的爱情故事凄美动人，让无数人潸然泪下，人们为项羽与虞姬的爱情悲剧唏嘘不已，但除了哀叹，我们更应该认真思考造成这一悲剧的原因，为什么那个力拔山兮气盖世的楚霸王会枭雄末路？下面就让我们一起走进《鸿门宴》，去寻找答案。”2、了解作者，知人论世鉴于学生在初中已接触过司马迁的作品如《信陵君窃符救赵》，对司马迁本人及其写作特点有一定的了解，本课由学生先行总结，教师最后全面阐述。3、整体感知，了解大意首先学生借助《古汉语常用字字典》，结合文中注释，通读全文，把握大意。接着教师带领学生共同学习重要文言实词、虚词、句式以突破教学重点。然后让学生采用讲故事的方法复述大意，并以六字句概括故事情节。最后组织学生分角色朗读课文，感知文言文语言的凝练之美。第二课时：1、复习巩固对上节课所讲的重点文言字词、句式进行抽问检测。2、人物性格形象分析： （1）文本解读，详细分析人物性格形象特点。学生浏览课文，选取自己喜欢的人物并勾画出最能表现该人物形象特点的语句。在此过程中，教师应适时提示学生从外貌、动作、神态、语言、细节、典型环境、情节发展等方面入手，找出相关描写语句，仔细揣摩分分析。在此教师可适当例举一两个例子如：语言描写：“旦日飨士卒，为击破沛公军”此句反映了项羽草率冲动、坦率的形象特点。动作神态描写：“哙即带剑拥遁入军门，瞠目是项王”此句反映樊哙护主心切、勇敢无畏的形象特点。通过具体例子，学生得到启发，会很快找到相关句子，进行分析，比较深刻的把握人物形象特点。（2）学生小组交流，整理分析结果项羽：弱点：草率冲动：一听“沛公欲王关中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“发兵”击破沛公军“。一听项伯替刘邦说情就不加考量，改变主意，许诺”善遇之“优柔寡断：自己明白其“志不在小“，自己也已扬言攻打，宴会上也有杀刘准备。范增”举所玉玦以示者三“可他”默然不应“胸无城府“曹无伤告密本为最高机密却轻易泄之，使内应遭杀，自断臂膀也断他人投诚的去路。粗枝大叶：刘、张离席前后半个时辰，却不闻不问，不把对手放在心上，致使放虎归山。 不能调节内部矛盾：杀刘、放刘，意见不一。优点：勇武强大：“兵四十万“，刘邦也承认”固不如也“心胸坦荡：明令军士“为击破沛公军“；刘邦一句”有小人言“便毫无戒备地说出”曹无伤言之“；樊哙闯帐，不但不生气，反而”壮士“”赐之卮酒“；明知范增指桑骂槐责备自己，却不生气。刘邦：优点：虚心改过、能屈能伸、当机立断、小心谨慎、领导力强缺点：轻信他人、伪装不够3、总结人物分析方法：（1）正面描写、侧面烘托（2）细节描写法（3）对照法（4）在矛盾中描写人物的方法4、课下组织《鸿门宴》情景剧表演，下节课表演。第三课时：1、同学们《鸿门宴》情景剧表演2、评价刘邦、项羽两位历史人物 学生自由发言，阐述个人观念。然后教师诵读司马迁、杜牧、王安石、李清照、毛泽东、刘邦等人对项羽的评价，学生仔细思考，并对比自己的观点检查思想的漏洞之处，完善自己观点。此过程意在提高学生发现问题、解决问题的能力，发散思维，引导学生客观全面的评价历史人物，树立正确的读史观。3、知识点汇总：通假字：距、内、蚤、要、郤、倍、坐古今异义：黄河、山东、非常、鱼肉、婚姻词类活用：军、籍、目、道；兄、翼；活；善句式：宾语前置（沛公安在？）介词结构后置（具告以事）被动句（若属皆且为所掳）3、作业：许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？谈谈你的看法。该作业旨在激发学生的创新精神，检测学生学习本课后的语言表达能力。七、板书设计：我的为一课时的板书，此板书主要展示的是故事发展脉络（时间、情节），六字句简单明了，便于学生识记。宴会前：无伤叛主告密（缘由）—范增力主进攻—项伯夜访张良—刘邦卑辞谢罪宴会上：范增蓄杀刘邦—项庄奉命舞剑—项伯翼蔽沛公—樊哙闯帐护主（高潮）宴会后：刘邦逃席至军—张良留谢项王—刘邦力诛无伤（结局） 《记梁任公先生的一次演讲》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我是-----选手，我说课的内容是普通高中新课标高中语文（人教版）必修一的第9课《记梁任公先生的一次演讲》。下面我从教材的分析、教法学法的选择、教学过程的设计等三个方面作简要的说明。一、教材分析《记梁任公先生的一次演讲》收入在高中语文课本必修一的第三单元，这一单元主要学习三篇记叙散文（另有鲁迅《纪念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它们都是写人叙事的佳作。本单元的学习目标是“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品性的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。因此我设想通过梁启超先生演讲的音容笑貌，引导学生学习叙事中表现人物的方法和白描技法，以品文来品人。在知识与能力方面，重点剖析第四和第七段，引导学生学习叙事中表现人物的方法。适当补充课外资料，如梁启超的其他事迹，引起学生兴趣，扩充学生见闻，以便更好的体会人物讲演时的形象和性格。在过程与方法方面，培养学生分析与概括能力和语言表达能力。情感态度与价值观目标方面，让学生感知大师的人格魅力陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。教学的重点是让学生学会分析作者怎样通过叙事来表现人物性情的。难点是学习记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。二．教法和学法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、探究感悟”的教学方法。 本文语言幽默风趣而蕴含情感，让学生有深切体会必须细细品读，抓住细节分析文章。所以我想先让学生默读感知人物形象，再圈点批注主要段落语句，进行讨论评析，认真揣摩，体味梁启超的讲演特点及其性格特征。讨论结束后，让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。教师只起一个导读和归纳总结的作用。总之，引导学生圈点、勾画、思考，设置问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现乐趣。三．教学过程首先是导入新课约用5分钟时间由提问七匹狼双面夹克广告词导“男人不会只有一面”导入，让学生了解作为一个政治明星的梁启超，也有作为一个学术大师的一面。调动起学生的学习积极性，激发学生的崇敬之情及阅读兴趣。然后进入品文阶段约用25分钟时间先是学生与作品作者交流：让学生自己阅读课文，并独立思考课后研讨与练习一，“文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况”这一问题，引导学生初步了解梁启超的形象特点。再是学生与学生交流：让学生带着独立思考后的结果，在小组内互相交流，展开讨论。通过探究，找出课文于记叙中描写了人物出场，肖像，开场白语言，声音，内容，讲演时的神态、动作等特点。到了这里，就进入品人阶段约用10分钟时间这个阶段，教师与学生交流：各小组拿出自己的意见，然后由我引导学生把梁任公演讲时的那些特点串联起来，形成一个饱满的人物形象。探究人物的写法，认识写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象。（四）作业布置：（5分钟）片段作文练习：运用从本课中学到的写人技巧，结合[表达与交流]第三单元：人性光辉“写人要凸显个性”，任选一题写一篇小作文。（设计目的是：让学生学以致用）到这里，本节课的教学完成。总之，在本节课的设计中总想运用新课标理论指导教学实践，定有许多不足之处，恳请各位评委和同学批评指正，谢谢大家！ 《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿各位老师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》。接下来，我将从以下6个方面进行说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学预测。一、   说课标《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。二、   说教材《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。教学目标：认知目标：了解奥斯维辛的历史。能力目标：培养学生阅读新闻的能力，以及抓住并理解表达作者主观评价的语句。情感目标：培养学生关注社会的意识，激发学生热爱和平的美好情感。教学重点：   罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。教学难点：品味新闻中富有意蕴的句子的含义 《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。“印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。三、   说教法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用讨论法、提问法、电化教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。四、   说学法古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采用预习法，分小组讨论法，意在培养和激发学生学习兴趣。五、   说教学程序一）   新课导入：有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充斥着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字解说奥斯维辛集中营。教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开始—— 导入部分用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有一定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。二）初步感知1、根据课文题目预设问题：作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”根据课文题目可预设问题很多，但选择“作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即作者的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体部分。以主体为中心，辐射其他新闻元素。2、紧接着，提问:       作者不安的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。（引导学生圈点、勾画、思考，体会作者的内心情感）毒气室  焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室         成堆的头发婴儿的鞋子囚犯的照片“默默地迈着步子，先是很快地望上一眼”“步履不由得慢了下来”…… 文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而作者正是根据自己的观察，利用这点，从细节上把握情感，“还原”残酷、恐怖的历史真相。小结：虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反应、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？“阳光明媚温暖”“白杨树婆娑起舞”“儿童追逐游戏”这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜明对比，两者宛如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。——记住历史，珍惜眼前的和平生活。三）、深入理解问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，老师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题）1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？2）、纪念墙上有一张照片，很特别，一个姑娘在温和地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？问题：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩梦”“不该”……作者面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？ 问题：文中出现了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，作者为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组讨论）这篇新闻很特别，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间蕴藏着情感，因此要注重引导学生认真体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。四）作业：比较《奥斯维辛没有什么新闻》与《别了，“不列颠亚”》的新闻异同，思考《奥斯维辛没有什么新闻》的特色。五）板书设计：奥斯维辛没有什么新闻                   罗森塔尔                            杀人工厂      旅游中心                                                        毒气室         震惊                            焚尸炉         愤恨         记住历史                      展览         感受           珍惜和平生活                            女牢房         可怕                            纪念墙         窒息                            绞刑室              六、说教学预测问题的设计基本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握作者情感。