司马迁发愤写史记教学设计

司马迁发愤写《史记》教学设计教案背景；司马迁的父亲任，写古今通史的愿望没有实现，临终前要司马迁完成其夙愿。后来，司马迁继任父亲太史令之职，开始写《史记》，十连年后，终于完成。教材分析；这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在受到残酷的刑罚以后，不忘父亲嘱托，委曲求全，花费13年时刻，写成辉煌巨著《史记》的事。教学方式；一是结合文章语言优美的特点指导学生在读中明白得、读中积存、读中感悟、深切明白得文章要表达的情感，二是指导学生正确、流畅、有情感地朗诵课文。教学目标一、课文朗诵：正确、流畅、有情感地朗诵课文。重点朗诵好父亲临终前的话语和描述司马迁的遇难后的心理活动的语句。二、明白得品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄 故事时的兴奋，许诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的委曲求全,进而明白得“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲忿交加的心情，明白得他不顾个人耻辱和痛楚，发愤写《史记》的执着。教学重点；在明白得体味语言的进程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，委曲求全、发愤著书的精神。教学难点；明白得司马迁受酷刑后悲忿交加的心情，及什么缘故能委曲求全、发愤著书。教学进程一、名言导入，引出“发愤”一、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。二、谈话：你明白是谁说的吗？（司马迁）这句话是什么意思呢？能够用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来讲明，谁能找出来读一读？3、你以为司马迁是“重于泰山”仍是“轻于鸿毛”呢？什么缘故？（因为他耗尽终生心血，委曲求全，完成了史学巨著一一《史记》）4、这节课咱们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同窗们回忆一下课文依照什么顺序来写的？写了哪些情形？（板书：小小青年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后） 二、精读课文，品悟“发愤”一、学习第一自然段（小小青年时的妄图）（1）请同窗们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么妄图？什么缘故会有如此的妄图呢？板书：妄图（2）自由读第一自然段师生交流：年少时他心中涨涌着什么妄图？引导学生从以下三方面阅读交流讨论：英雄故事的阻碍（一二句）一一司马迁诞生在黄河的龙门。黄河被称为咱们母亲河，中华民族的悠长文明在那个地址衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，兴奋不己。（想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢？小司马迁会怎么想呢？）。引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游各国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……父亲的熏陶阻碍一一父亲立志编写一部历时3000连年的史书自身的刻苦尽力一一他自己做了什么呢？（念书、游历、交友）有什么收成呢？（3）总结：同窗们说得超级深刻，让咱们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的爱好，而且也为之付出了尽力。再读课文第一自然段。二、学习课文第二自然段（父亲临终时的嘱托）（1）过渡：司马迁自小就对历史感爱好，积存了必然的史学知识。咱们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢？（2）读父亲的话，体会父亲的心情 读出父亲的一份悔恨；读出父亲的一份遗憾；他泪如泉涌的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出情感？（3）体会司马迁的心情。试探：司马迁想到了什么呢？他有无许诺？是如何的表情或语言？演出一下。（4）体会司马迁的“发愤”一一牢记、天天忙着3、学习课文第三自然段（飞来横祸时的执着）过渡：为了年少的妄图，为了对父亲的一句许诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了,请同窗们默读课文第三自然段，想一想他碰到了什么？（1）提问：这飞来的横祸指的是什么？（2）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在那时被视作奇耻大辱。（3）出示司马迁在一篇文章中写道：“我成天精神恍忽，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，常常从噩梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”朗诵这句话，引说体会：因此他一一悲忿交加；因此他想一一血溅墙头；因此他要一一了此残生（4）痛楚、耻辱的煎熬，是生是死？他该如何办呢？一一这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”换位试探：在司马迁看来什么缘故而死就轻于鸿毛一一摆脱个人的耻辱和痛楚而死。鸿毛指什么？在司马迁看来什么缘故而死就重于 泰山心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？（4）朗诵司马迁的话，抓住两个“必然”体会司马迁的坚决和执着。（5）看图画，读课文，创设情境，想象描述。教师朗诵：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛楚全都埋在心底，重又摊开光洁滑腻的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”引导想象说话：那是一个风雨交加的夜晚，他人正围在火炉旁，他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨，他人还在梦境，他已经……那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下纳凉，而他……总结：同窗们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是一一发愤、发愤、发愤。4、学习最后一个自然段（耗尽生命后的成功）（1）齐读，想一想，你从中体会到了什么？文中列举的数字能说明什么？（整整13年时刻，52万字）（2）什么叫前无前人？教师质问：在此之前，有无人用13年时刻写一部书？在此之前，有无一部书记录了2600年的历史?在此之前，有无人像司马迁一样，写出52万字的史书?是啊！没有，从来没有！这确实是一一前无前人！（3）齐读最后一段三、全课小结，拓展“发愤”一、同窗们，通过对课文的的学习咱们己经明白了司马迁发愤写史记的进程，此刻咱们想一想“发愤”是什么？联系课文内容说一说。 二、还有那些发愤的人和事呢？（谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……）3、用两三句话表达你现在的感受。（学生写好后高声朗诵）【板书设计】「小小少年时的梦想司R仔将捕।父亲临终时的嘱托置:需1飞来横祸时的执着L耗尽生命后的成功教后反思：这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在受到残酷的刑罚以后，不忘父亲嘱托，委曲求全，花费13年时刻，完成辉煌巨著《史记》的事。这篇课文的教学重点是明白得哪些地址突出表现了司马迁发愤写《史记》，为了达到这一教学目标，我要紧从以下几方面去做。一名言导入引出“发愤”从一开始出示课题，就抛出如此一个问题“发愤是什么意思？”学生查字典后，明白得“发愤”确实是振作起来，尽力地去做。司马迁究竟蒙受了什么而要振作起来呢？这一问自但是然地引入了第二个问题。二、品读发愤要解决司马迁什么缘故要发愤写《史记》那个问题，就 要让学生明白司马迁什么缘故要写《史记》。带着那个问题，学生品读了课文，一下子就找到了因为“父亲的遗愿”。仅仅是因为父亲的遗愿吗？学生专门快又找到了第一自然段中“受父亲的阻碍……”是呀，因为父亲，司马迁也喜爱历史，他尽力学习，积存历史资料，早就和父亲一路预备编写《史记》呀！更有一名聪慧的同窗给了我一个惊喜:“我发觉司马迁从小就喜爱历史，因为他小时候听父老乡亲讲英雄故事的时候，内心特兴奋，说明他在那时候就对历史很感爱好。”是呀，司马迁在小的时候就受到过乡亲父老的阻碍，古代英雄的故事就在他幼小的心灵里埋下了种子。我很快乐，学生的语言表达尽管比较简单，但他是真正明白得文章语句所蕴藏的内涵的。我又如此引导学生：“是呀，司马迁小时候就对历史故事特感爱好。长大后，受父亲的阻碍，他尽力念书，积存了大量的历史资料。或许那时候，他就帮忙父亲一路编写史书吧。父亲临终时的遗愿更坚决了他编写史书的决心，他放下失去亲人的痛楚，天天忙着研读历史文献，整理资料，发愤写《史记》。可他又遭遇了什么？而后又发愤写《史记》呢？”学生都找到了“飞来横祸”“入狱受刑”。为了让学生充分地体悟司马迁所受的耻辱、痛楚，我让学生当堂阅读了《补充习题》上的短文“司马迁什么缘故会入狱”，了解了司马迁的为人，更清楚地了解了司马迁受辱之事，了解了宫刑的残酷、恐怖，深切地感受到了司马迁的悲忿、耻辱、痛楚，再结合对司马迁的方式 的明白得品读，学生对“发愤”的明白得就更深切了。在解决这一问题时，我重点让学生品读了两段话。在丧父之痛以后发愤地写“司马迁牢记父亲的嘱托，天天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”在蒙受飞来横祸以后发愤地写“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛楚全都埋在心底，重又摊开光洁滑腻的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”三、感悟发愤感悟司马迁发愤的结果，我让学生重点品读了“13年”、“52万字”、“前无前人”、“终生的心血”、“用生命写成的”，让学生感受到《史记》是一部前所未有的的史书。让学生围绕“发愤”，去品读课文，去感悟人物品质，从整体上去把握，我相信学生能明白得了。