《鸿门宴》教学设计4

苏教版高一年级《鸿门宴》内容的教学设计一、设计思想本课的设计思想是：合作、探究。在第一课时的基础上，教师主导，让学生自主合作探究文章的内涵性思想。二、教材分析1．《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课《鸿门宴》的要求是：熟练掌握文言的基本知识，包括字音、实词、虚词、古今异义等；了解有关司马迁、《史记》的文学常识；学会自主解读一些浅近、经典文言文。2．本课内容的组成成分：按文章内容，很明显有四部分，“项王大怒，范增定计→项伯夜访，沛公与之结交→鸿门宴席→沛公脱逃，张良留谢，范增怒骂”。在模块学习中的地位和作用：本模块“寻觅文言的津梁”中“仔细理会”主题，可见本文是在本专题所有古文中需要细细研读的一课。3．本课内容与初中教材相关内容的区别：篇幅增加，文言实、虚词难度加大，内涵更深，学法从教师传授转向自我探究。联系：初中的文言积累是读懂本文的前提。三、学情分析1．学生已有的认知水平和能力基础：读懂文章梗概，掌握本课要求的文言知识。2．学生学习本课可能遇到的困难和问题：解读文章不够细致，前后关联性不强，或思考切入点盲目。3．学生在学习过程中可能采取的各种学习策略：合作、探究，自始自终准备课堂积累本随时记下自己思考所得。四、教学目标知识目标：掌握文言文的重点知识，包括字词、语法、文学常识等。技能目标：学会思考内涵较深文言文的解读技巧。能力目标：与别人合作的能力、独立探究的能力。方法目标：合作、探究情感态度、价值观目标：领会作者对历史人物的情感倾向，在此基础上有自己的历史眼光，能正确评价历史人物。五、重点难点 教学重点和教学难点：四人小组合作，细致研读《鸿门宴》中的人物群像，体会作者司马迁评价历史人物的情感倾向；难点是思考的切入点和角度，以及全面来看待本文的各个细节，能串联思考。六、教学策略与手段教学模式、教学策略和教学手段：四人小组合作、探究；全体记录；选一人发言，其余补充。七、课前准备1．学生的学习准备：温习上一课的基础知识；准备随堂积累本、书本、相关自备资料；对文本提出自己的问题。2．教师的教学准备：本课研讨问题的切入点、思考角度的提醒；整理学生上交的问题，精炼后制作幻灯片。3．教学环境的设计与布置：平常。4．教学用具的设计和准备：电脑、投影仪。八、教学过程导入：同学们，熟悉的地方如果细细分析，还是会有意想不到的风景。今天，我们就在前几节课的基础上细细研习《鸿门宴》。一、理清故事内容、发展线索（随堂笔记本上做相应记录）明确：项王大怒，范增定计→项伯夜访，沛公与之结交→鸿门宴席→沛公脱逃，张良留谢，范增怒骂。（教师活动：幻灯片展示）二、四人小组，交换你对故事中的人物的看法（各抒己见、写下来在随堂笔记本上）明确：大致上，刘邦、项羽、项伯、张良、范增的形象在学生心目中有一个初步的印象（学生活动：思考后回答，表达初读感受）三、细细分析各个环节之间的联系，从中分析这些人物群像（教师在幻灯片上展示无答案问题，四人小组讨论，并在随堂笔记本上记录结果）。“项王大怒，范增定计→项伯夜访，沛公与之结交”部分研读⒈定下鸿门宴之计策的前因是什么？参与者有谁？明确：沛公阵营左司马曹无伤告密：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”即：项王大怒的原因是沛公欲称王，与他争王位。参与者：项王、范增、项伯。⒉项伯夜访中，能不能说他是个奸细？明确：不能，他只是去“具告以事，欲呼张良与俱去”，并不涉及沛公，而张良不愿意“亡去不义，不可不语”；项伯只是去报恩， “秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”就可以看出来。⒊沛公听到张良报告后的反应变化明确：大惊，曰：“为之奈何？”→沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何？”→沛公曰：“君安与项伯有故？”→沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”处理突发事件的能力非常强，并能兼顾一些细节，如“君安与项伯有故？”就明显看出沛公对手下第一谋臣张良的猜疑。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”极尽能言巧辩之能事。⒋项伯与沛公“约为婚姻”之后，有没有说出告密者是曹无伤？明确：这是一个关键问题。因为之前项伯见张良也是“具告以事”，具，详细也。但这里，应该没有告诉沛公奸细是谁，不然沛公早诛杀曹无伤了。⒌项伯回去后，竟然“具以沛公言报项王”，你觉得奇怪吗？明确：意料之外，情理之中：因为项伯是项羽的“季父”，可以说是项羽最信任的人，他对项羽忠诚不二，对张良报恩，对刘邦尽“儿女亲家”的人情，一切都驱使他不可能不去见项羽。而事实上，以项羽的性格也一定不会怀疑项伯和刘邦有勾结。所以，比较项伯的话（具以沛公言）和曹无伤的密报，项羽自然相信叔父项伯。也就在此时，项王从“大怒”转为“项王许诺”，至此，刘邦已然没有性命大忧。当然，前提是项伯回报时范增肯定不在场。⒍到此为止，两大阵营的力量有没有变化？明确：有重大变化：项羽项伯刘邦范增张良由图可见：项羽阵营和沛公阵营的对立有了一个关键人物，是他项伯既忠于项羽，又对刘邦有“婚姻”之约。鸿门宴由此展开。总结：沛公:能用人；生性多疑；狡诈多谋；巧言善辩。张良：重义气；足智多谋。项伯：知恩图报，为小义舍大义。项王：冲动易怒；轻信部下；崇尚武力（教师活动：提问，走下讲台观察指导有问题的小组；学生活动：四人小组围绕问题讨论，并做好笔记。）（各小组选派或教师指定一位学生代表回答，教师主持，并维持秩序。）“鸿门宴席”过程研读⒈刘邦见到项羽后说的话有什么深意？明确：刘邦见到项羽的一番话“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有隙”。大致上可以分两层意思：一是示弱“臣”、“不自意”，二是说明有误会“有小人之言”。其实这里刘邦的话有破绽：我已经知道有“小人” 在我阵营里了（项伯透露，但未明言）。也就是说刘邦已经是有备而来。可是，项羽听不出来；而且，从刘邦的“今者有小人之言，令将军与臣有隙”中，分明看出是刘邦在有意套项羽的话。可惜，“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。”项王一句，曹无伤是《鸿门宴》中死得最不值得的一个。⒉“鸿门宴”中“舞剑”时的力量对比、阵营抗衡如何？明确：项羽（不应）范增项伯刘邦项庄张良从以上的图中我们又发现一个很有趣的现象：整个鸿门宴完全是项羽阵营中的“独幕剧”，刘邦和张良竟然只是一个“旁观者”形象，即使是有生命危险的“旁观者”。至于项王“不应”的原因：项伯的回复让他怒气顿消，刘邦的称臣让他满意，就注定他不会在筵席上杀刘邦。⒊樊哙闯鸿门宴，项羽为什么会谅解并待之上宾？明确：樊哙是一个关键人物。他是一个勇者，能“带剑拥盾入军门”、“侧其盾撞卫士”、“立而饮之斗卮酒”、“切而啖之生彘肩”，所以，项羽从警戒“按剑而跽”到呼其“壮士”。可以说就是“英雄惜英雄”，毕竟，项羽就是“力拔山兮气盖世”的壮士。⒋樊哙对项羽的一番说辞有什么特别之处？可以看出些别的弦外之音吗？明确:樊哙说“今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭官室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。”这与项伯见沛公时，刘邦说的“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”非常相似。这是什么原因呢？答案有三种选择：一是樊哙自己说，意外雷同，这个可能性不大；二是刘邦实现和樊哙排练好；三是张良告诉樊哙如何见项王的说辞。以上，排除一，当时，项伯夜访时，只有刘邦、张良、项伯三人，排除项伯，剩下就只是刘邦和张良。刘邦的可能性并不是很大，因为这与后文刘邦脱逃时问樊哙“今者出，未辞也，为之奈何？”中，樊哙如此有深度、内涵的回答可以看出来：如果是刘邦排练的，他大可不必脱逃时再多问樊哙一句；那剩下就是张良。张良表面上看是不可能的：于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。这里，樊哙是“即入”，也就是立即就进去。张良没时间排练这番说辞。然而，项伯夜访中，以上排除刘邦，唯有张良才能和樊哙排练。我们仔细比较张良说的“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也”与樊哙说的“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”语言风格何其一致。所以，至少可以说张良是一个正真“运筹帷幄”的第一谋臣。总结：沛公:狡诈多谋；心机极深；虚伪做作。张良：运筹帷幄，决胜千里；智勇俱全。项伯：知恩图报，为小义舍大义。项王：崇尚武力；性情中人。 （教师活动：提问，走下讲台观察指导有问题的小组；学生活动：四人小组围绕问题讨论，并做好笔记。）（各小组选派或教师指定一位学生代表回答，教师主持，并维持秩序。）“沛公脱逃，张良留谢，范增怒骂”部分研读⒈沛公自己想逃，为何还要问樊哙？明确：沛公起如厕，因招樊哙出，沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”可以看出，是刘邦自己想逃，但如此紧急状况下还要问下部下，给自己脱逃找借口，让下属信服，心机可谓深矣。⒉沛公的脱逃步骤如何？明确：招樊哙，舍张良；则置车骑，脱身独骑，与樊哙等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行；并告诉张良“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入”，确保脱逃万无一失。这里，舍张良一是因为他是文臣，二是“君安与项伯有故？”早有怀疑；还有“脱身独骑”，是没马？“沛公旦日从百余骑来见项王”。要注意逃跑的道路：道芷阳间行。小路，要是五人同是骑马，绝对不利脱逃。沛公之心机与冷酷，可谓极致了。⒊沛公脱逃后，范增等人对刘邦礼物的态度明确：项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋。夺项王天下者，必沛公也。吾属今为之虏矣！”项王收下礼物，意味还没意识到自己失败，或根本不在意刘邦的脱逃，幻想战场上分高下；范增意识到己方失败了，并充分看到问题的严重性，只是他方式错了：拔剑撞而破之。他根本没有对项羽的尊重，而是倚老卖老，这是以后范增悲剧的根源。⒋从全文，再看张良明确：这个人真不简单：大难当前，张良不自己逃走，具告沛公并为他谋划；鸿门宴中陪伺刘邦并出招樊哙解围，以及早与樊哙排演说辞；沛公脱逃后一个人留下来“辞谢”。可谓大智大勇。总结：沛公:心机极深；虚伪做作；残酷无情。张良：智勇俱全；处变不惊。项王：崇尚武力；不屑暗杀。范增：智谋极高，但倚老卖老。（教师活动：提问，走下讲台观察指导有问题的小组；学生活动：四人小组围绕问题讨论，并做好笔记。）（各小组选派或教师指定一位学生代表回答，教师主持，并维持秩序。）九、知识结构或板书设计板书：四个阵营变化图（1）无伤告密、项刘对立（40万比10万） 项王沛公范增张良项伯曹无伤（2）项伯泄密、刘邦设计项羽项伯刘邦范增张良（3）鸿门宴（一个阵营的内讧）项羽（不应）范增项伯刘邦项庄张良（4）刘邦脱逃、项王内患沛公项羽张良项庄范增樊哙项伯曹无伤十、作业设计四人小组自读一篇《史记》中的人物传记，撰写解读心得（目标：读写互动）参考资料：盛群力：《教学设计》，浙江教育出版社2004年版，全书心得。马媛：《构建中的高中综合课程》，《课程·教材·教法》1998年第12期。[德]伯顿·克拉克著，王承绪译：《什么是教育》，三联书店1991年版，全书心得。作者：杭州第四中学刘群杰