鸿门宴 教学设计

鸿门宴教学设计　　6鸿门宴　　[教学目标]　　一、知识目标：　　（1）了解司马迁与《史记》　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式　　二、能力目标：　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。　　（2）培养初步评价的表达技巧的能力。　　三、情感目标：　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。　　[教学设想]　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。 　　第一课时　　本课时教学目标：　　（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。　　（2）梳理课文脉络，整体把握内容。　　本课时教学过程：　　一、课文导入　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。　　二、了解《史记》的地位　　鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。　　绝唱：①指具有最高水平的诗文作品，②生前最后的歌唱；　　离骚：①屈原作品，②浪漫主义的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。　　三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。 　　从《史记》的英文译名（RecordsoftheHistorian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。　　四、掌握《史记》的体例　　整合课文《报任安书》。　　仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。　　明确：　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。　　②篇数——130篇，共计五十二万余字。 　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。　　五、快速通读全文，扫除字词障碍　　课文中的难读字：　　飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）　　玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩　　不胜（shēng）刀俎（zǔ）　　六、梳理情节脉络，整体感知课文　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。　　七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图　　序幕－－曹无伤告密　　开端－－范增献计　　发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪　　高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐　　结局－－刘邦脱逃、张良留谢　　尾声－－刘邦诛曹 　　八、布置课后作业：　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成，课上展示。　　第二课时　　本课时教学目标：　　疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。　　本课时教学过程：　　一、课文导入　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。　　二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨　　参考内容：　　一词多义：辞、幸、因、谢、安、举　　古今异义：山东、婚姻、所以、非常、细说、河南　　通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等　　词类活用：（略）　　特殊句式：（略） 　　文中成语：鸿门宴／秋毫无犯／劳苦功高／项庄舞剑，意在沛公／人为刀俎，我为鱼肉　　教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。　　三、重点语句及语段翻译　　①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）　　②私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。　　③距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。　　④“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）　　⑤范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式）　　⑥项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特殊句式）　　⑦杀人如不能举，刑人如恐不胜。（关键词语） 　　⑧怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）　　⑨大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）　　⑩亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特殊句式）　　四、课后作业布置　　思考：　　课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？　　如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。　　第三课时　　本课时教学目标：　　赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）　　本课时教学过程：　　一、讨论刘邦、项羽人物形象　　刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。 　　项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。　　项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。　　二、赏析评价人物形象　　第一步：作者是如何刻划人物形象的？　　要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。　　提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。　　（2）用对照手法烘托人物形象。　　提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系）　　第二步：如何认识项羽这一人物形象？　　提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。　　第三步：作者对项羽的评价如何？ 　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！　　——史记•项羽本纪　　提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。　　第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？　　夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。　　——史记•高祖本纪　　提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。　　第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？ 　　——项羽《垓下歌》　　第六步：后人对项羽的评价又是怎样？　　题乌江亭杜牧　　胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知。　　乌江亭王安石　　百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。　　咏项羽李清照　　生当作人杰，死亦为鬼雄。　　至今思项羽，不肯过江东。　　明确：　　杜　　牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。　　王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。　　李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。　　第七步：小结。　　三、布置作业 　　结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论。（600字以内）