【同步练习】《鸿门宴》（人教）

人民教育出版社七年级（上册）畅言教育《鸿门宴》同步练习◆基础知识达标1．对下列句中词类活用现象归类正确的一项是（　）（1）吾得兄事之。（2）刑人如恐不胜。（3）常以身翼蔽沛公。（4）沛公旦日从百余骑来见项王。（5）沛公军霸上。（6）沛公欲王关中。（7）范曾数目项王。（8）拔剑撞而破之。（9）项伯夜驰之沛公军。（10）此其志不在小。（11）项伯杀人，臣活之。（12）籍吏民，封府库。（13）素善留侯张良。（14）道芷阳间行。A．（1）（2）（3）/（4）（5）（6）（7）（8）（9）/（11）（12）/（10）（13）（14）B．（1）（2）（4）（5）/（6）（7）（12）（8）（3）（9）/（10）（11）/（13）（14）C．（1）（2）（3）/（4）（5）（6）（7）（8）（9）/（10）（11）（12）/（13）（14）D．（1）（3）（9）/（2）（5）（6）（7）（12）（14）/（4）（11）/（8）（10）（13）2．下面句子中加点的词语古今意义完全相同的一项是（　）A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。B．今者有小人之言，令将军与臣有卻。C．今人有大功而击之。D．而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。3．对下面句子的结构特征解释分析有误的一项是（）A．人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？解释：“人为刀俎，我为鱼肉”，是两个并列的判断句“何辞为？”是反问句式，意思是“……呢？”句末的“为”，语气助词，呢。用心用情服务教育 人民教育出版社七年级（上册）畅言教育B．若属皆且为所虏。解释：这是一个表被动的句式，“为所虏”是“为之所虏”的省略。C．谁为大王为此计者？解释：这个句子可以看作一般顺序句，“者”表疑问的语气。也可以看作是倒装句，即“为大王为此计者谁？”“为大王为此计者”构成“者”字结构作主语。D．沛公之参乘樊哙者也。解释：这是一个主谓倒装句，即“樊哙者沛公之参乘也”的倒装。张良用这相倒装句，旨在突出樊哙的身份4．对下面语句的解释，历来有分歧，请你根据上下文意分析，判定哪种说法较为恰当。（1）旦是飨士卒，为击破沛公军。解释一、为，副词，将。解释二、为，介词，替、给，后省略“之”，代“我”（指项羽）。（2）毋从俱死也。解释一、不要跟从他一起死去。“从”后省代词“之”，指刘邦。解释二、不跟从我一起走的话，就会和他们一起死去。句子读为“毋从，俱死也”。（3）此迫矣！臣请入，与之同命。解释一、之，指代项庄。“与之同命”即是“同他拼命”。解释二、之，指代刘邦。“与之同命”即是“与他同生共死”。解释三、之，指代项羽。“与之同命”即是“与他拼个你死我活”。（4）先破秦入咸阳者王之。解释一、之，指代“先破秦入咸阳者”，“王之”即是“使之做王”。王，名词活用作动词，使动用法。解释二、之，指代关中地区。“王之”即是“做关中王”。王，名词活用作动词，一般用法。（5）大礼不辞小让。解释一、行了大礼就不必再讲究小的礼让。让，礼让，这里“大礼”指的是来鸿门向项王谢罪，“小让”指的是“今者出，未辞”。解释二、行了大礼就不要再害怕小的责让。让，责让、责备。辞，拒绝；小让，指“今者出，未辞”会招来项王的责备。（6）（夺项王天下者必沛公也。）吾属今为之虏矣！解释一、我们今天都受他控制啦！解释二、我们都将被他俘虏啦！5．请从下列语句中概括出恰当的成语（1）吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。（2）甚急！今者项庄舞剑，其意常在沛公也。（3）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？◆课后能力提升1.“为”是本文中出现频率最多的词，请你把它一一找出来，然后进行梳理，从读音、字义和用法等方面探讨一下，说说它有什么特征和规律。用心用情服务教育 人民教育出版社七年级（上册）畅言教育2.《鸿门宴》里，张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”我们平日里也经常说，某某够义气，某某无情无义。但是，项羽因为讲了义气上当受骗，最后不仅丢了江山，还掉了脑袋。许多年轻后生，也因为讲哥门义气，被人拉下水，干了坏事，毁了前程，误了终生。这“义”要还是不要，该讲还是不该讲？请联系课文和现实生活，说说你的看法，把它写下来，和同学们互相交流，好吗？用心用情服务教育 人民教育出版社七年级（上册）畅言教育参考答案基础知识达标：1.解析：（1）兄，名词作状语像对待兄长一样。（2）刑，名词活用作动词，施加刑罚。（3）翼，名词活用作状语，像鸟的翅膀一样。（4）从，动词使动用法，使……跟从，率领。（5）军，名词活用作动词，驻扎。（6）王，名词活用作动词，称王。（7）目，名词活用作动词，使眼色示意。（8）破，形容词用作动词，使动用法，使……破，击碎、击破。（9）夜，名词活用作状语，连夜。（10）小，形容词用作名词，小事、小的方面。（11）活，动词使动用法，使……活下来。（12）籍，名词活用作动词，登记造册。（13）善，形容词用作动词，交好。（14）道，名词活用作动词，取道。答案：D。2.解析：A古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。C古义是一个短语，现在别人（指沛公）。今义是一个合成词，现在的人，与古人相对。D古义小人的谗言。今义详细地说。答案：B。3.解析：“人为刀俎，我为鱼肉”是两个并列的比喻句。答案：A。4.解析：这是一道很有探讨价值的题目。文言文因为语句特别精简，所以不少语句存在歧义，正确理解，必须瞻前顾后，考虑上下文意，而这正是读书的一个最重要的方法。答案：（1）以解释二较好，因为这更符合项羽骄横跋扈的口气。（2）以解释一较好，因为下文张良的话说的是为什么不能离开刘邦，照第二种解释上下文衔接不好。（3）以解释二较好，因为樊哙是车右，其职责是保卫主帅安全，与主帅生死与共，而不是与敌人拼杀。事实上樊哙入帐后也并未冲上去大动干戈。（4）以解释二较好，因为前有曹无伤之语“沛公欲王关中”，所以，之，当是指代“关中”。（5）以解释二较好，这两句话是在刘邦说了“今者出，未辞也，为之奈何”之后樊哙说的。显而易见，这是针对刘邦担心因没有告别可能会受到项羽责备的心情而发的话。因而，这里的“让”，就是责备的意思。（6）以解释二较好。今，有“现在”义也有“将来”义，前文有“不者，若属皆且为所虏”，两句意义相同，结构相同，由此知“今”当与“且”同义，释“将”。5.解析：这道题让我们知道一些成语的出处，可以更好地理解它们的意义。答案：（1）秋毫无犯。（2）项庄舞剑，意在沛公。（3）劳苦功高。（4）大行不顾细谨，大礼不辞小让。人为刀俎，我为鱼肉。用心用情服务教育 人民教育出版社七年级（上册）畅言教育课后能力提升：1.解析：为，在文言里用法非常复杂，本文涉及的主要是用如动词、介词、副词和助词。对学过的知识及时进行梳理，借以归纳总结，从中发现规律，这是一种很重要的学习方法。答案：为，用作介词，除表被动外，读wèi，其余情况下，不论是用作动词、助词、副词和表被动的介词，都读wéi。例如：（1）为击破沛公军。为，如果解作副词，将，则读wéi；如果解作介词，替、给，则读wèi。（2）谁为大王为此计者？前一个“为”，介词，替、给，wèi；后一个“为”，动词，想，献，wéi。（3）若属皆且为所虏。为，介词，表被动，被，wéi。（4）何辞为？句末语气助词，呢，wéi。要注意的是，“为”用作动词，是一个泛义动词，就是说它没有确定的意义，它的具体的意义由具体的文意而定，即随文释义。例如：（1）皆为龙虎（是、好像）。（2）为之奈何？（对待、处理）。（3）沛公奉卮酒为寿（祝）。（4）君王为人不忍（待、做）。（5）人为刀俎，我为鱼肉（是、好比）。（6）窃为大王不取也（认为）。2.解析：中国是礼仪之邦，“义”也是我们民族的传统。古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，对刘帮是“不义”，对项羽则是“义”。项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，从刘邦的角度来说，“背约”是“不义”，但怀王的决定原本就是袒护刘邦，项羽又击垮了秦军主力，功劳最大，从项羽的角度来说推翻怀王之约又是“义”。项伯救护刘邦，对刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了项王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代、不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。因此，“义”不是该不该讲的问题，而是看在什么问题，在什么时候，对什么人。答案：略。用心用情服务教育