《鸿门宴》探究式教学设计

《鸿门宴》探究式教学设计理论思想:探究式教学是指学习者，通过自主、合作、讨论的方式，对问题做出解答的一种教育模式。《鸿门宴》是高中语文的经典篇目，可以采用探究教学法来进行多角度、多层次的解读。第一、层进式。鸿门宴故事不仅暗示了楚汉争霸的必然结果，也暗中交代了导致结果的原因是刘、项二人性格上的巨大不同以及各自的集团组织架构上的优势与缺陷。因此，课堂主线问题可设置为“探究楚败汉胜的原因是什么？”第二、咬文嚼字式。《鸿门宴》一文中的动作、语言、肖像等细节描写非常精到。对于这些细节的剖析，对探究人物形象和情节发展具有非常重要的作用。第三、拓展延伸式。《史记》中司马迁用他的如椽巨笔，为我们呈现了一位位形象生动、个性鲜活的历史人物。课后探宄题可以设置为：任选《鸿门宴》一文中的一个人物，结合《史记》中有关本文的其他文章（如“高祖本纪”等），写一段人物品评。《鸿门宴》第二课时教学过程:一、层进式探宄 1.探究刘邦性格特点（1）找到刘邦请罪的辩词。（2）探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探宄，挖掘文字背后的陈辩艺术）。（3）总结刘邦的性格特征。通过三个逐层深入的问题，最终师生共同探究出刘邦的性格特征：沉稳老练、心思缜密、奸诈狡猾、能屈能伸。2.探究项羽的性格特点：（1）找到第三段中对项羽的描写。（2）探宄文中几处正、侧面描写，反映了项羽怎样的性格？明确：①项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？”②范增起，出，召项庄，谓曰：“君王为人不忍。”③项王曰：“赐之彘肩！”则与一生彘肩。④项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍。（3）总结项羽的性格特征。通过三个逐层深入的问题，探究项羽的性格特征：天真、幼稚（政治上）、沽名钓誉、妇人之仁、高傲自大、对英雄惺惺相惜。3.探究刘邦团队（1）张良性格特征。（2）樊哙性格特征：①找出樊啥慷慨陈词的内容。②探究这段辩词的语言艺术（引导学生自主合作探究，挖掘文字背后的陈辩艺术__A.从内容上分析。B.从修辞上分析。）③总结樊哙性格 特征：有勇有谋、忠肝赤胆。（3）总结刘邦团队优势所在：刘邦集团在张良的谋划下，先有刘邦的隐忍陈情，后有樊哙勇武闯帐以理服人，在三人同心协力努力之下，成功得以逃脱。1.探究项羽团队（1）项伯的性格特征。（2）范增的性格特征。（3）总结项羽团队的问题所在。明确：项羽集团的权力架构，出现了最大问题是中层领导的不团结，一面是主和的项伯，一面是主战的范增，加上项羽本身的不善于调和矛盾，那么最后让手刃强敌的最好机会从指尖划过，也为后来的失败埋下了伏笔。二、咬文嚼字式探宄1.探究文章第三段刘邦三次在项羽面前称“臣”，“臣”字反映出那些深刻内涵？明确：从刘邦的自我称“臣”可以看出，刘邦在项羽面前主动示弱，刘邦韬光养晦、城府之深可见一斑。2.从范增“若属”与“吾属”中，探究范增前后心理变化。明确：范增在制定“项庄舞剑，意在沛公”之计的时候说“不者，若属皆且为所虏！”范增自己站在指 导者的位置，向项氏兄弟陈清利害，态度是颇为自信和强硬的。但是，当刘邦成功脱身的时候，范增说“吾属今为之虏矣！”言语中满是失望和痛惜之情，也对自己的未来有着深深的忧虑。这一前一后的你、我不同称呼，将范增深谋远虑的一面表现得淋漓尽致。三、拓展延伸式探究1.由樊哙“?_目视项王，头发上指，目毗尽裂。”拓展探宄文学作品中对“眼睛”的描写？明确：想要最简练地展现一个人的性格特征，最好的办法就是刻画他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗口，透过眼睛走进一个人物的内心世界。从樊哙的眼神中，可以看到他是一员虎将，对主公的赤诚之心，是刘邦最好的兄弟。2.作业布置。参考：“高祖本纪”、“项羽本纪”、“淮阴侯列传”三篇文章，从《鸿门宴》中任意选取一个人物，写一篇人物品评。四、总结本节《鸿门宴》教学设计，以探究教学思想为本，利用自主、合作、探究的方式，开展教学。抓住了苏教版《鸿门宴》选文中的“第三节”文本，由浅入深、层层递进，从对人物个体的探究，到对集团整体的探 宄；从对字词的探究，到对句段的探究；从立足文本自身的探宄，到对文本之外延伸拓展的探宄。探宄式教学符合新形式下的教情与学情，有助于培养学生主动参与、乐与研兜、合作探宄的能力。万国鹏，江苏省连云港市海州高级中学教师。