包春华选《鸿门宴》教学设计

人教版高中语文必修1第二单元第6课《鸿门宴》教学设计语文组包春华一、教材分析《鸿门宴》是人教版高中语文必修1笫二节单元第6课的内容。这个单元主要学习古代记叙散文。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。《鸿门宴》选自司马迁的《史记•项羽本纪》，是本章节中最为精彩的一部分，体现了《史记》对人物描写、细节描写的技巧。二、学情分析文言文对于中学生来说一直是个难点。在初中学生曾学过《史记•陈涉世家》，但篇幅较短。学生在初中积累了一定的文言知识，但对于长篇的古代记叙散文的解析能力还有待提高。对于刚刚进入高中校门的中学生来说，学习故事性较强的记叙散文有利于调动学生的学习积极性。二、教学目标1、掌握文中的实词、虚词、特殊句式及翻译，熟悉并理解相关文言知识。2、通过反复诵读，了解鸿门宴的过程。3、小组讨论法，通过人物的语言、动作、神态等特征归纳出文中主人公的性格特点。三、教学重点1、学习古汉语的常用词语和特殊句式 2、正确分析认识刘邦、项羽两位人物的性格特点。四、教学难点从多角度分析刘邦的性格特征。五、课时安排1课时六、教学过程（一）导入鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽、刘邦二人的性格，请同学们先看看下面的资料，看完后请大家结合《鸿门宴》概括二人的性格特点。（-）幻灯片投影资料一（展示第一张幻灯片）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”看完后，马上有学主开始说了：“老师，从这里可以看出项王很狂妄自大，而刘邦则显得地调很多。师：嗯，这个同学一眼可以看出二者的区别，对这段材料的理解很正确，还有没有同学要补充的呢？生2：老师，这则材料项羽的直率粗犷与刘邦的胸有成府判若分明。师：嗯，两位同学的看法都很有道理，好，我们继续往下看。 资料二（展示第二张幻灯片）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王S：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”生1:老师，我从这里可以看出项王太急躁了，他因为一点小小的困难就已经熬不住了。生2：我觉得正因为项王不够沉着，所以就给了汉王机会，汉王显得要冷静得多，而且很有野心。师：同学们对项、刘二人果然都有自己的看法，在这里性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。看来《鸿门宴》上项、刘会做出这样的反应自然也在情理之中了。（顺势转入《鸿门宴》课文解读）师：下面请同学们打开课本齐读《鸿门宴》前三段，并且归纳项、刘二人的性格特征。（全班齐读。）生1:项王刚愎自用，沉不住气。从文中的这些地方可以看出“项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”生2：项王头脑简单，误入刘邦圈套。比如，刘邦刚说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”，项王马上就说：“此沛公左司马曹无伤言之。”很明显是口无遮拦嘛！生3：所以，相比而言，我觉得刘邦这人很有手段，既可以利用与张良有私交的项伯，而且居然肯为了自己的地位而采取政治联姻的方式拉拢项伯，太会使手段了。 生4：我觉得如果刘邦生活在当今的话，他一定会是一位很出色的领导，老谋深算，懂得利用，能屈能伸，懂得隐忍，这些都是我欣赏他的理由。生5：老师，鸿门宴上刘邦对年纪比他大的项伯的态度以及席间对座次的不计较，这给我留下了深刻的印象。由此我想到了一个和刘邦很相似的人，大家想知道是谁吗？（冲大家笑笑）同学们：“快说吧，我们都想听呢？”生5：我想到了歌徳。你们知道吗莫言在徳国法兰克福书展上讲过的这么一个故事：“歌德和贝多芬在路上并肩行走。突然，对面来了国王的仪仗队。贝多芬昂首挺胸，从仪仗队面前挺身而过。歌德退到路边，摘下帽子，在仪仗队面前恭敬肃立。年轻的时候，我也认为贝多芬了不起，歌德太不象话了。随着年龄增长，我慢慢意识到，在某种意义上，像贝多芬那样做也许并不困难，但像歌德那样，退到路边，摘下帽子，尊重世俗，对着国王的仪仗恭恭敬敬地行礼反而需要巨大的勇气”。大家难道没有发现这里的刘邦不就是歌德吗？他们的共同点都是能屈能伸，能够顾全大局，而暂时放弃所谓的自尊，其实他们才是真正的人主大赢家。（全班掌声雷鸣，课堂进入高潮。）师：太精彩了！老师由衷地为我们同学们的精彩发言点32个赞!我们都听说过这么一句经典名言“性格决定命运”，那么接下来我们看看鸿门宴上最终的结局是不是印证了这一点。下面请同学们自主阅读后四段，读完后小组讨论。（小组讨论开始）生1:我们从樊哙进入后，坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出,可以看出刘邦果然很机智，其实他就是想找机会溜掉。 生2：我们太佩服沛公的思维严谨了。这一点从他逃跑的方式可以看岀。如文中写到的“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从骊山下，道芷阳间行。”另外，在他临走前，还不忘叮嘱张良：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”可以看出他把注意细节，把自己的生命看得很重要。师：同学们可以从不同的角度来归纳刘邦的性格特征，看问题的角度很全面，那么下面请同学用思维导图的方式画出项、刘二人的性格特征。（学生动手画，上台展示）（三）教师示范（板书设计见后）（四）课后作业布置。七、教学评价本节课的重点是从多角度来分析文中主人公的形象，要求学生分别从人物的动作、语言、神态举止等方面概括项羽和刘邦的性格。在这节课上刘邦这个人物成了同学们热议的焦点。同学们在对比分析项羽和刘邦时，发现了刘邦身上有一些难能可贵的优秀品质存在，正因为如此，所以即便在项羽大军占绝对优势的条件下，刘邦这方依然可以稳操胜券成功胜出。这也正好体现了在当今社会要智商，但更应该重视情商的理念。下面再对我们对刘邦的言行进行一下梳理；在故事的一开头，当张良具告沛公项伯前来一事时，沛公大惊。当沛公进一步得知项伯和张良的私人关系时，沛公在紧张的同时似乎也看到了希望，善于玩弄 心计但又很有政治手腕的他此时不惜放低身段要和项伯结交。从年纪上推算，沛公明显应该比项伯年长，但他居然也可以说出：“君为我呼入，吾得兄事之。”当项伯即入见沛公，沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。并且不失时机曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库,而待将军。所以遣将守关者，备他盗之岀入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯受到了如此厚遇，自然要为沛公在项王面前美言几句：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大攻而击之，不义也。不如因善遇之。”因为项伯的这几句听起来似乎合情合理的几句话，头脑简单地项王当即许诺。可以说此时局势已经在朝有利于沛公的方向发展了。更为经典的是刘邦见项羽时说的那段话中，说到双方关系时是这样说的“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”；表示自己不居功的是“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此”；企图掩饰自己的政治意图的是“今者有小人之言，令将军与臣有郤……”。刘邦如此说的目的很明确，无非是想讨好项羽，平息项羽的愤怒。也正是因为他的镇定自如，口若悬河，导致项羽放松了警惕，项羽当场脱口而出：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”项王即日因留沛公与饮。可以说，在项刘见面的第一回合刘邦就已经在心理战术上稳住了项羽，给刚愎自用、不可一世的项羽吃了一味定心丸。在鸿门宴上，沛公更是机智而圆滑，他脱身独骑，并谓张良曰:“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”可见，他考虑之严谨，动作之小心，难怪他可以在来者不善的鸿门宴上成功脱险。 可以说刘邦是一个特别懂得运用人才的优秀军事家。正如他在灭项羽后曾说：“夫运筹帷幄之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚白姓，给军饷，不绝粮道、吾不如萧何；连白万之军，战必胜，功必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”这节课的精彩之处莫过于学生能从刘邦联想到莫言在德国法兰克福书展上讲过的这么一个故事：“歌德和贝多芬在路上并肩行走。突然，对面来了国王的仪仗队。贝多芬昂首挺胸，从仪仗队面前挺身而过。歌德退到路边，摘下帽子，在仪仗队面前恭敬肃立。年轻的时候，我也认为贝多芬了不起，歌德太不象话了。随着年龄增长，我慢慢意识到，在某种意义上，像贝多芬那样做也许并不困难，但像歌德那样，退到路边，摘下帽子，尊重世俗，对着国土的仪仗恭恭敬敬地行礼反而需要巨大的勇气”O在这里，我们欣赏歌德，我们也欣赏刘邦，欣赏他们的能屈能伸，放低身段，而这些正是当今社会的的人们所需要的。总之，这节课老师设定的预期目标很成功地完成了。让人感到欣慰的是对文言故事中的人物的性格分析学生的兴趣之浓厚也超出了老师的预料。尤其是课堂上学生能够由刘邦能屈能伸联想到歌德，更是为这节课注入了新的活力。由此看来，课堂上老师的引导很重要，只要找到了适合学生的接受方法，那么教学的源头活水就会不断源源而来。 从KdiT沛公曰r为我呼入.坐須臾•沛公如叫S%怖公林酒为轨聖竺为鮒沛公谓张RH：•・・・•・・度我至军中•公乃入“”沛公默然・rit-w不如也.且为之杀何・?亚父術向坐浦公北向坐