【教学设计】八声甘州_语文_高中_

《八声甘州》教学设计【课前学习活动设计】1、预习朗读全词，利用好工具书，读准字音。2、结合课下注释翻译全词，在初步理解的基础上，读清节奏3、查阅资料，了解柳永生平【教师课堂活动设计】一、导入在北宋时期，有一位词坛高手，曾有人这样称赞他：“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”可见他的词作有多么受欢迎。这里的“柳”指的就是柳永。我们在必修四学过他的《雨霖铃》，今天，我们一起来学习他的一首成就极高的词，《八声甘州》。二、展示学习目标1、准确理解本词的情感2、深情朗读，熟能成诵三、初读感知1、请同学们朗诵这首词，注意，读准字音，读清节奏。2、请一位同学朗读这首词，其他同学注意听，并订正字音苒苒(rǎn)渺(miáo)邈(miǎo)颙(yóng)望阑(lán)干正恁(nèn)凝愁3、齐读整首词，并思考：这首词上阕写了什么？下阕写了什么？明确：上阕写景，下阕抒情（师板书）4、词中哪一个字最能概括全词的情感？从哪句话中找到的？明确：最后一句“正恁凝愁”中的“愁”文有文眼，诗有诗眼，“愁”可以看做全词的词眼。（师板书）四、品读上阕1、朗读上阕，思考，上阕是如何通过写景抒发愁情？要求：小组讨论交流2分钟，按照PPT要求组织思路，组织语言。（PPT展示：我读到了一幅________的画面，是在_______（句）中读到的，特别是这句中的______（景/词）最能体现愁情，因为……）（学生发言，教师板书、点拨，指导学生抓住“暮雨”“霜风”“残照”“长江”等景物，以及“潇潇”“凄惨”“冷落”“无语东流”等词语，分析体味意境，理解情感） 明确：凄冷、苍凉、萧条、寂静2、作者在上阕选取了“暮雨”“霜风”“残照”“长江”等意象，营造了凄冷萧条的氛围，抒发了内心愁苦的情感。因此，上阕主要的抒情方式是——借景抒情。3、朗读上阕，读出愁苦之感。教师指导朗读：语速要慢，语调要低沉，重读“渐霜风凄惨”和“惟有长江水”两句，上阕结尾时语速更慢，把拍子拖住。五、品读下阕1、根据上阕描绘的景象，可看出作者位于高楼之上，因此，关河、长江等物尽收眼底。登高，望远，看到如此辽阔之景。作者没有产生“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，反而愁肠百结，这是为什么呢？下面，我们品读下阕，走进词人的内心世界。2、朗读下阕，思考：作者愁的原因有哪些？（生发言，教师点拨，概括原因）明确：①思乡——“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收”（师板书）②怀人——“想佳人、妆楼颙望，误几回、天际识归舟”（师板书）追问：这句写的是作者思念爱人，还是爱人思念作者？这幅画面是眼中所见吗？“想”指的是想象。请同学们根据这一句词，发挥想象，将这个女子思念作者的画面描绘出来，可以加入这个女子的心理活动。要体现出女子对作者的思念深切。（生发言）师：女子在翘首期盼中，在一次次由希望到失望中，可能会想，作者是不是遭遇变故了，是不是乐不思蜀呢？而作者呢？“争知我”一句，可看出作者也是满怀思念的啊！这两句一句写想象，一句写现实，使用了虚实结合的手法。本是作者自己思乡怀人，却从对面写“佳人”盼望自己；自己本是倚栏凝愁，却说“佳人”不知自己愁苦；本是想象佳人思念自己，却又把这幅想象的画面写的如此细致、生动。可谓是一波三折，几起几落，在多种角度变化中，将这种相思怀念写的更为深沉、更为动人了。请同学们带着这种浓浓的思念，朗读“想佳人……正恁凝愁”两句话。③感慨身世——“叹年来踪迹，何事苦淹留”（师板书）明确：感叹这么多年来的漂泊行踪，是什么让我苦苦久留不得归乡？师：是啊，是什么原因让作者思乡却不归乡呢？这个问题我们无法从文本中直接找到答案，需要联系作者的经历和写作背景，这在文学鉴赏中叫做“知人论世”。 （PPT展示关于柳永生平简介）根据这一段介绍，可以看出，有无数原因让柳永想回但是不能回，这份苦，想说又说不出，甚至无从说起。就如辛弃疾所言“而今识尽愁滋味，欲说还休”。所以，在这句自问而不答中，还有一份沉甸甸的的无奈。3、同学们回忆一下，像柳永一样，仕途不顺、身世漂泊的文人，还有谁？我们能叫上名的很多，恐怕叫不上名的会更多。当这些与柳永有着类似经历的文人读到“叹年来踪迹，何事苦淹留”的时候，会产生情感共鸣！因此，柳永抒发的是古往今来壮志难酬的文人的共同的情感。六、美读背诵1、下面，让我们带着作者这种愁苦、无奈，来朗诵这首词。自由读并展示，教师给予指导2、齐读全词3、根据提示，尝试背诵全词。七、结束语今天我们一同品读了《八声甘州》，理解了词人柳永丰富的内心世界。课后希望同学们能默写全词，并且查阅资料，进一步了解柳永其人、其词。【课堂学习效果测评设计】1、能否有感情的朗读全词2、学习过程中，能否认真思考，积极发言，对有争议观点提出不同意见3、能否在提示下背诵全词