李清照《声声慢》教学反思

《李清照词赏析》教学设计高屮语文第三册第二单元屮的《词七首》选取了各时期、各流派的七位词人的代表作品,是学生触摸、了解、学习宋词的最佳窗口，教师用书上只用了三课吋便结束了这七首词的学习。考虑到学生的诗词积累并不深厚，正好可以利用这个机会让学生更多地积累一下宋词。所以，我打破了传统的教学安排，每位词人作为-•个课时进行学习，除教材内所选的词之外,教师在课外再选取一•些有代表性的词作，搞一•个小规模的专项研究。本次，我做的是李清照词的专项研究。现分几个部分阐述一下我对这节课的设计与反思。教学设计课程H标知识与能力1、了解李清照词各个吋期的代表作品。2、通过对她各个时期词的学习归纳李清照词的特点。3、培养、提高学生分析词作的能力。过程与方法1、在整个课堂屮关注学生的主体地位，给学生更多的展示空间。2、加强诵读的训练，以诵带背，以背带悟。3、巧用讨论的学习方式，让学生们在合作屮学习，在学习屮学会合作。情感态度与价值观1、通过学习李清照各个时期的词作，了解李清照一生的经历，深入到词人的内心。2、由词人的心理历程看那个动荡的吋代。教学重点1、重云皋习李清照的《声声慢》，在课上背诵此首词。2、总结、归纳李清照词的艺术特色。教学难点培养、理高学生分析词作的能力。教学模式双主导学媒体使用多媒体、小型网站课时安排一课时以上是我对这节课的设想，重、难点如何突破，还耍看教师对课堂的把握。教学环节—、新课导入我们说能与唐诗相媲美的便是宋词，在群花争艳的宋代词苑屮，有一位才华横溢的词人,她的词独树一帜，自成一家，吋人称之为“易安体”，这位词人就是——李清照。（同学们共同回答）那好，今天我们就借助学习《声声慢》的机会來进一步走进李清照。（此时教师板书李清照，请同学介绍李清照这位词人）二、筛选信息快速浏览“易安居士”小“词人简介”这一栏，筛选有关李清照的重要信息。（此环节除解决文学常识外，还意在培养学生快速筛选重要信息的能力）三、重点赏析李清照的六首词此环节教师要充分发挥主导作用，可分以下步骤进行1、给学生听读及自由诵读的时间2、集体有感情地朗读高小新接触的《声声慢》、《一剪梅》、《点绛唇》3、进入精品赏析，学生在线写短评。 每位同学面前都有一台电脑，所以每位同学都有发表观点的机会，而且思想与思想的交汇容易碰撞出更有价值的灵感，这一环节，学生的主体性发挥得最为明显，同时，教师的主导作用也非常关键。此环节教师要指导学生按这样的顺序进行赏析：先《声声慢》、《武陵春》，然后《醉花阴》、《一剪梅》，最后《点绛唇》、《如梦令》；教师要加入学生的队伍，参与评论活动，并及吋指出同学屮的精彩评论；要注意各环节的衔接，比如说：教师在指导学生完成《声声慢》和《武陵春》的鉴赏评论后，可以用这样一段话把两部分的内容联贯起来：不知不觉中，我们被李清照的悲愁感染了，似乎心屮也有了一片挥之不去的愁云，现在让我们换换心情，看看李清照前期的词作会带给我们什么样的感受。4、鉴赏评论后教师要趁热打铁，师生共同总结李清照词的内容和特色。5、再读《声声慢》、《一剪梅》和《点绛唇》，要求学生带着不同的心情，读出不同的感觉。四、拓展阅读学生根据“婉约词集”和“经典鉴赏”这两栏，可随意选择一位词人的一首词进行解读,不要求学生更深、更细地阅读。通过此环节，能对婉约词有个初浅的认识即可。做到由点及面屮“点”的带动作用，“面”的积累就靠课下阅读了。五、通过在线测试网络上的在线测试可方便教师即时、准确地了解学生的知识掌握情况，进而有针对性地进行讲解。兀布置作业（要注意作业的分层）1、有感情地背诵《声声慢》、《一剪梅》。（必做）2、选读李清照的其他词作也可选读其他婉约词人的词作。（选做）七、背诵《声声慢》最后在有感情地背诵屮结束本节课的学习。课后反思:1、在课内迁移那个环节，学生的主体地位还可以得到充分发挥，教师引出问题后就大胆地交给学生们自已去解决。2、加强教师的感染力，比如教师可以范背李清照的词，用教师的激情背诵代替录音也许会取得更好的效果。3、网络的互动性加强了师生及生生间的合作学习，最大限度地调动了学生的学习热情。