咬文嚼字 达理通情——研读李清照《声声慢》词

　　咬文嚼字达理通情——研读李清照《声声慢》词师：同学们好！今天咱们的学习任务是研读李清照的一首词——《声声慢》。对于李清照，同学们该不会陌生吧？生：李清照，老相识，老朋友了！师：哦？这位同学看来很了解李清照，很好啊！那请你帮助大家一起回忆一下李清照的生平，可以吗？（生介绍略。）师：哦！这位同学自称是李清照的老朋友，还真不是自夸！……是啊！她的前半生基本上算是幸运的，但她的后半生既遇国家破亡之难，又遭亲人早逝之痛。一个女子，在那样的社会里，无依无靠，风风雨雨，颠沛流离，尝尽人间之苦。这样的遭遇，必然反映到她的创作中。正像刚才那位同学所说，她的词风有了很大的变化。是怎样的变化呢？生：她早期的作品，生动活泼……师：“生动活泼”，这个概括有点儿意思。能举个例子吗？生（背诵，众和）：“尝记溪亭日暮，沉醉不知归路……”师：这应该是她抒写少女时代生活片断的一首词。除了同学说的“生动活泼”，这首词在语言、风格上的特点可以怎么概括？生：不用典故，有一种自然的情趣，没有阅读障碍，像白话诗。师：说的真到位啊！明白如话，自然天成，这正是李清照词的风格特点。李清照的词被称为“易安体”，特点就在于此。好啊！这是说的她早期的词。不是说词风变化吗？后期呢？晚期呢？谁来给大家说说？生：后来，语言风格没有变化，是内容、情调发生了变化。经历了国家之难、家庭之难，她晚期的词，总有一种凄凉寂寞的味道……师：凄凉寂寞——悲哀痛苦——能举例吗？生：“寻寻觅觅，冷冷清清……”师（笑）：这位同学说自己是李清照的老朋友，再一次得到证明！……看来不止一个人读过这首《声声慢》。那好，我们就来研读一下这首词——这可是李清照的代表作啊，读过了，不一定都读通了。还是请大家先参考注解，自读一遍。有疑问处一会儿提出来讨论。（众自读后，一生朗读。） 师：读音有不准确的地方吗？没有。好，读得字字准确。大家又读过了一遍，假如要找这首词中最重要的两句话，是哪两句呢？生（众）：“这次第，怎一个愁字了得！”师：为什么是这两句？生（众）：概括句……卒章显志……画龙点睛……师：好好好，找得不错，解释得也不错。不是一个“愁”字能概括得了的，就是说还有更复杂、更深沉的情感在，都有哪些情感呢？我们不妨从头读来。先读前三句。（生齐读）师：连下14个叠字，这三句历来为人所称赞和欣赏。它好在哪里呢？生：教材后面附了唐圭璋先生的分析，说得很到位。我来念念吧？师：好啊！自告奋勇。请大家注意听，不要辜负了这位同学的劳动，更不要辜负了唐先生的高明见解。（生读后）读得不错啊！请问，词人在寻觅什么呀？生：根据她的生平遭遇，这首词该是她丈夫去世之后写的，寻觅的该是自己的亲人、丈夫。生：据我所知，李清照在逃难时带着大量的文物，包括书籍，她丈夫是著名的金石家。在颠沛流离的过程中，有大量的文物被盗和遗失，所以她寻觅的对象也应包括心爱的文物。师：补充得好。知人论世，根据的遭遇理解她的作品，思路好。可以这样解读吧？寻人人不在，寻物物已失，心中无定，如有所失；房栊寂静，空床无人；孤独苦况，愈难为怀：总言心情之悲伤！请大家再细细品读一下，要感觉其中的节奏、韵律，及节奏韵律中的情感。（生自读，师范读。）师：我问一句：这“寻寻觅觅”的行为，发生在一天的什么时候？早晨刚刚起来的时候，还是一天过去到晚上的时候？生：没想过这样的问题。不过，词的后面说是“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”，应该是晚上吧。师：他根据文本本身的信息做出判断，是一种注意上下文联系的思路，这种思路应该说非常正确，值得发扬。不过，我给大家介绍一下不同的版本，比如这本（展示叶嘉莹主编的《李清照词新释集评》），就是“晓来风急”。生：这样看，还是“晓来”更合情理。都过了一天了，到晚上了，什么地方都早已找过看过了，找不到也该认了，接受了，还寻觅什么呀？ 师：又是一种理解。生：词的后面还说“到黄昏，点点滴滴”，看来还是“晓”字更合理。如果一开始就是“晚”，还怎么能说“到黄昏”呢？师：这位同学也是用联系上下文的方法，好。我也倾向于用“晓”字。梁启超先生曾有过一段批语（屏幕显示）：“这首词写从早到晚一天的实感。那种茕独凄惶的景况，非本人不能领略，所以一字一泪，都是咬着牙根咽下。”生：那教材为什么用“晚”字？生（众）：本本不同，传抄错误……师：这位同学的质问不是没有道理，教材就那么写的，那是一大帮专家搞的，难道还会错吗？不过，专家确实也会犯错误。应该是传抄错误吧。据说是明代一个叫杨慎——慎重的慎——造成的。看来还是不够慎重啊。有兴趣的同学还可以再去探究。我们再往下读这首词。请同学读下面五句，并说说自己的理解。生：“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晓来（犹豫）风急。”师：就读成“晓”好了。如果说前三句是总写心情的悲苦，那么接下来这五句就是具体的展开了。前三句我们不妨概括为“寻觅无果，凄惨忧伤”（板书）。这五句可以怎么概括——也用八个字吧。大家研究一下，再起来发表意见。生：“乍暖还寒，淡酒无用。”生：“淡酒无用”不够意思，改为“淡酒风急”。生：“乍暖还寒，风急酒淡。”（板书）师：把“淡酒风急”改为“风急酒淡”，好啊！好在哪里？生（众）：对称了……生：把“淡酒”改为“酒淡”，是主谓结构，正好与“风急”相对；先说“风急”，再说“酒淡”，转折的意思强烈。风急，就冷啊，得喝点高度酒才暖和；可是喝的是淡酒，不能抵御风寒。外面冷，也正是心里冷。师：分析得太到位啦！谁说学习语法没用？主谓结构啊，转折关系啊，不都是语法吗？好，这是经验，值得大家记取。他最后的一句分析也好：外面冷，也正是心里冷！生：那为什么只喝淡酒，不喝烈性酒？师：（在生沉默片刻后）问得好！这位同学发现了很有价值的问题。这里有一点常识需要介绍一下：古人常常晚上喝酒至于沉醉——李清照大概也如此借酒消愁吧——早晨起来喝一点淡酒，起“解醒”的作用，就是现在说的“解酒” ，所以不能再喝烈性酒了。淡酒难以抵御急风，心里冷，连体肤之苦都无法解除。再往下读。生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”正伤心的时候，又有鸿雁飞过，就更伤心了。师：“就更伤心了”，说得不错。为什么呢？生：鸿雁传书啊！这次没有书信传来，自己有信也无处投送了，所以伤心。生：过去传过书信吗？我觉得这是说，又到秋天了，一年又快过去了，感叹年华流逝。师：有道理。南宋词人朱敦儒说：“年年看塞雁，一十四番回。”生：词人特别强调是“旧时相识”，有今昔对比的意思：鸿雁归来的日子和旧时一样，自由地南来北往，自己却失去故国，失去亲人，有人不如雁的感慨。师：精彩，分析得太精彩了！还有什么见解？鸿雁是古诗词中常见的意象，大家完全可以有不同的解读，集思广益，理解得更深入。我们也用八个字概括这句的内容。（“窗前闻雁，惊心失落。”板书，过程略。）上片结束，解读下片。请读前三句。生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”师：“损”，是个副词，表示程度的严重，要注意。那么这“憔悴”的是人还是花？生：是花吧？花都枯萎了，没什么可摘的了。师：看来底气不足啊。请好好想想，大胆说出自己的意见。生：我也认为是说花，满地堆积了，花都枯萎成一堆了。师：根据“堆积”的说法，判断是花的憔悴。思路有道理。不过，堆积，不一定是枯萎。形容花草树木的茂盛葱茏，也可以说“堆积”。杜牧《过华清宫》诗：“长安回望绣成堆，山顶千门第次开。”范仲淹《苏幕遮》词：“杨柳堆烟，帘幕无重数。”仲殊《定风波》：“南徐好，溪上百花堆。”……不要受“堆积”一词的束缚。生：那就是指人吧。师：要说出根据。想想这花是什么花？这种花什么时候凋谢枯萎？生：我知道了。这里说的是黄花，就是菊花。菊花耐寒，这时候还没到凋谢的时候。生：乍暖还寒，是刚入秋的时节。生：后面有一个有力的证据，说“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”，梧桐叶子还没凋落呢，菊花是不会枯萎的。师：很聪明啊！那就是说，这“憔悴” 的是人，是词人自己。那这一句用白话表达该怎么说呢？生：满地的黄花开得正繁盛，可是我已经憔悴不堪，哪有什么心情去摘花呀？生：女为悦己者容，丈夫不在了，就没心情打扮了。师：应该是这样。堪，可以，能够。谁还能够去摘花呢？连摘花簪戴的心情都没有了，懒得动弹了，人憔悴了，也自甘憔悴了。形容一下这样的心情？……（高中部100071）诊断意见在这节课上，执教者很好地运用了“评价”这一手段，达到了“疏导”与“激励”的目的。“疏导”与“激励”，在评价的话语中往往是结合在一起的。不过，为了目标集中，我们还是分别加以分析。疏导的作用，不仅仅是保障课堂顺利进行，更重要的是要把学习者引导到科学的思路上去，让他们认识文本的规律，并符合规律地进行阅读思考。比如：在“晚来风急”还是“早来风急”教学环节，学生认定“寻寻觅觅”是发生在“晚上”的行为并以词中“晚来风急”为根据后，教师虽然不赞成其结论，但仍然肯定地说：“他根据文本本身的信息做出判断，是一种注意上下文联系的思路，这种思路应该说非常正确，值得发扬。”在学生根据“到黄昏”句得出用“晓”字更为合理的结论后，教师又立即肯定：“这位同学也是用联系上下文的方法，好。”这样的评价，都重在思路的引导，其价值超越了对具体问题的研讨，具有普适的意义。再如：师：……前三句我们不妨概括为“寻觅无果，凄惨忧伤”（板书）。这五句可以怎么概括——也用八个字吧。大家研究一下，再起来发表意见。生：乍暖还寒，淡酒无用。生：“淡酒无用”不够意思，改为“淡酒风急”。生：“乍暖还寒，风急酒淡。”（板书）师：把“淡酒风急”改为“风急酒淡”，好啊！好在哪里？生（众）：对称了……生：把“淡酒”改为“酒淡”，是主谓结构，正好与“风急”相对；先说“风急”，再说“酒淡”，转折的意思强烈。风急，就冷啊，得喝点高度酒才暖和；可是喝的是淡酒，不能抵御风寒。外面冷，也正是心里冷。 师：分析得太到位啦！谁说学习语法没用？主谓结构啊，转折关系啊，不都是语法吗？好，这是经验，值得大家记取。这一个片段是训练规范表达，教师先以上句为例给出“寻觅无果，凄惨忧伤”八个字，这实际是在“做样子”，下面就要学生“仿做”了。在学生最终探究出“乍暖还寒，风急酒淡”八个字并说出其好处之后，教师因势利导，强调语言分析的方法，强调学习语法的作用，说“这是经验，值得大家记取”。至于“激励”，在整个教学过程中，教师的评价都在挂金牌挂银牌。在学生发言正确、精彩时，教师自然是不吝表扬：“这位同学自称是李清照的老朋友，还真不是自夸！”“这位同学说自己是李清照的老朋友，再一次得到证明！”“分析得太到位啦！”“精彩，分析得太精彩了！”在学生的发言不那么准确、不那么正确时，甚至在有的学生“较劲”时，教师也不完全加以否定，更不以“权威”之势压制，而是肯定其中的合理部分，并启发、引导其继续思考。在讨论“晚”与“晓”的问题时，有一个学生不服气，追问“那教材为什么用‘晚’字”。看来教师是有所准备的，他先肯定“这位同学的质问不是没有道理”，还给这位同学把道理讲出来（为他辩护啊），“教材就那么写的，那是一大帮专家搞的，难道还会错吗？”然后再一转，进行疏导，“不过，专家确实也会犯错误”。这就较好地保护了质疑者的自尊心和积极性。专家处方课堂评价，是教学的科学，也是教学的艺术，是科学与艺术的统一，是每一位忠于职守的教师不可或缺的基本功。这种基本功的要求是：一、树立正确的价值观我们上一节课，总要想清楚其价值何在；而具体价值的确受制于一个人的总价值观。语文教学最根本的价值是让学生“自能读书，自能作文”（叶圣陶语），也就是让学生形成理解与运用祖国语言的能力，获得“语文智慧”。明乎此，则在评价中如何疏导，如何激励，就有了正确的方向。当学生在《背影》中“发现”“父亲违背交通规则”、读《孔乙己》而“嫌弃主人公不讲卫生”时，也就不会像发现新大陆一样“惊喜”并予以赞叹了。二、保持真诚的心态评价，我们强调以肯定、激励为主；而这种肯定、激励必须是真诚的，由衷的，而不是勉强的，做作的。这跟教师的学生观有关。学生就是学生，是“孩子”，他们走进课堂就是来学习的，如果他们都“会了”，还到学校干吗？所以，学生提出任何问题都是正当合理的，都是应该肯定的，就是所谓课堂上“ 没有愚蠢的问题”；另一方面，学生在进入探究、思考的学习过程之后，总会有自己的“发现”，哪怕是细微的发现也是极有价值而应该予以肯定的。不能希望学生都绝项聪明，都一通百通，期望过高必然失望。如果在你的眼里学生“太笨”“太懒”，甚至存心“捣蛋”，你还肯于表扬他吗？还能由衷地表扬他吗？如果把学生对“教材为什么用‘晚’字”的追问看作是有意“捣蛋”，教师很可能“火冒三丈”，就不会有执教者那样诚意的肯定与耐心的疏导。三、把握好“金牌”的分量肯定，表扬，要有分寸，失去分寸很可能变味儿，变成讽刺。有一次听课，教师问学生：“这是什么修辞手法？”一个学生大声地回答：“比喻！”教师表扬道：“真了不起！一眼就能看出是比喻！”结果引出了一片笑声，答问的学生的脸也涨得通红。表扬过度，太廉价，难免事与愿违。《声声慢》的执教者在“分寸”的把握上就很有功夫。在学生说李清照“早期的作品生动活泼”时，教师的评价是“这个概括有点儿意思”，这是在肯定中有所保留。在学生朗读作品后，教师说的是“好，读得字字准确”，只肯定字音准确，对其他方面不予涉及，也是有所保留的。而当学生表现出某种思维的科学性、表达的准确性时，教师的表扬就升级了：“太到位了！”“太精彩了！”。这些话语，都不是随便用的，斤斤两两，是要掂量好的。四、评价要及时而具体在课堂上的评价似乎没有什么“及时”“不及时”的问题。如果把时空拓展一下，问题就来了。有的老师不能及时处理学生的作业（特别是作文），收到作业后，拖至几天甚至几周才发还给学生。不管你做怎样的评价，其价值都会大打折扣，因为学生已经失去对“评价”的期待，甚至都把作业的事“忘记”了。评价要及时，要趁热打铁，这还只是时效方面的要求；从评价的质量上说，必须讲究“具体”。单单写“结构完整，语言通顺”，单单批为“好”“优”，甚至大笔一挥只写一个“阅”字，都是没有“具体性”的表现。我们现在研究的这个课例，教师的一些评价就有具体化的特点，比如他对回忆李清照生平的学生的评价，对指出“寻觅”对象也应包括“物”的同学的评价，等等。至于作文的批改评价，古人批注古诗文的方法，大可借鉴。(高中部100071)