《声声慢》教案10

《声声慢》教案10 《声声慢》教案10 《声声慢》教案10 　　【教学目标】　　1．疏通“词”义，理清思路，感受李清照婉约的词风。　　2．把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。　　3．通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。　　【教学准备】　　1．结合注释，翻译本词。　　2．了解作者，并熟练的背诵。　　【教学过程】　　一、导入　　师：同学们，我们今天一起来学习李清照的词--《声声慢》（板书）。首先让我们先回忆背诵一下以前接触过的她的一首诗--《夏日绝句》：　　生：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。　　师：很好，在这首诗中，李清照运用借古讽今的手法，举项羽的不肯南渡来讽刺懦弱无能、只顾逃命苟安的南宋君臣。在背诵过程中，我们能感受到李清照慷慨激愤的形象。但她反映同类题材的词却不同，我们今天要学的《声声慢》也表达了李清照对南宋统治者偏安一隅的愤慨，但却表达的含蓄委婉。下面让我们一起来感受本词所蕴涵的情感。首先，让我们一起来朗诵一下。　　二、以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破口　　生：（略）　　师：很好，从大家的朗诵中，我知道大多数同学能够把握住本词的基调，说明大家作了很好的预习，但仍有一些不足之处，接下来我们听录音随读，让我们来感受一下这位老师是怎么读的，看看我们对词的把握是否恰当，我们在读的过程中有那些缺陷。　　（一起听录音）　　师：怎么样？　　生：好！　　师：好在哪里？　　生1：不仅让我们感受到了读时的“愁苦”基调，而且好像正听到作者在向我们诉说心中的愁苦之情。　　生2：在他的朗读中，我感觉作者所看到的景色是“灰色”的。　　生3：我觉得我们跟录音比起来，对词中情景的阅读把握的不是很好。　　（别的同学点头赞同）　　师：（面对大家）说的有道理吗？　　生：（一起回答）有。　　师：（故作疑惑）真的是这样吗？我们先一步一步看，首先词中到底描写了哪些景物？　　三、深入探讨，揭示方法　　生：描写了这样几个场景：①三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！②雁过也，正伤心，却是旧时相识③满地黄花堆积，憔悴损④守着窗儿，独自怎生得黑！⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。　　师：大家说的好，可以说引用原词把作者描述的几个场景表达出来了，但这样听起来、看起来似乎有点累赘，我们能不能用几个字来概 括一下，让人看起来就一目了然呢？下面我们一起来归纳总结一下。　　（同学举手回答，老师跟着一起帮助指导）　　师：好，大家总结的很好。下面我们把刚才的成果展现到黑板上：　　“淡酒浇愁”、“秋风劲吹”、“征雁南飞”、“黄花憔悴”、“独首窗儿”“雨打梧桐”。　　（继续与生的对话）　　师：景物已展现在我们的面前了，你们认为面对此情此景，作者当时的心情会怎样呢？为什么？　　生：心情很忧愁，从作者所看到的景物就可以看出来，都是一些感伤之景。　　师：难道仅仅是“忧愁”吗？　　（生看词，后恍然大悟。）　　生：“怎一个愁字了得？”　　（老师板书，并作总结。）　　淡酒浇愁　　秋风劲吹　　征雁南飞　　黄花憔悴　　独首窗儿　　雨打梧桐　　师：对，面对“秋风”“征雁”“黄花”“雨打梧桐”等极易让人忧愁的景象，词人怎能不愁呢？更甚者，连“愁”字都无法表达她忧愁之心。这种把诗歌中的形象、景象与作者的思想情感融合而形成的艺术境界，我们称之为“意境”；其中用来表达情感的形象与景象，我们则称之为“意象”。可以说，在诗词鉴赏中，通过把握意象来理解情感，是我们诗词鉴赏中最常用也是最重要的方法。从本词的鉴赏中我们可窥见一斑。　　（板书：意象情感）　　四、查漏补缺，消除盲点　　师：可以说，到这里大家已经基本把握了本词的核心，但老师还有个疑问：作者面对此情此景之前，心境怎么样呢？面对此情此景之时，有人陪同吗？　　（部分同学开始疑惑并陷入沉思，有的同学开始举手。）　　生：词人无人陪同，心情凄惨、悲戚。从“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”一句可知。　　师：很好，“寻寻觅觅”是写独自一人在屋里东寻西觅，“冷冷清清”是写眼前只有冷冷清清的环境，而这样的环境又引起了词人内心“凄凄惨惨戚戚”的感伤，这七组叠词很好的渲染了作者愁苦的心境，正像同学们所说的，这也促使词人的眼睛变成了灰色的了。　　（以上边讲边板书）　　结果　　引发　　表现　　&nbs　　声声慢