[中学]声声慢实用教案

声声慢一、教材分析李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨"这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时,正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半牛收藏的金石文物乂丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发口己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。二、教学目标1、体会运用叠字、借助意象抒发思想感情的语言风格，捉高审美情趣。2、体会这首词所表现出來的思想情感。三、教学方法1、合作探究、精讲点拨2、反复诵读四、课时安排:1课时五、教学过程预习检查，总结疑惑检杳落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学有了针对性。1、介绍作者：教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。 教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）教师补充：李清照，号易安居士，济南人。早期牛活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵麻，他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的牛活，最后在颠沛流离中死于杭州。2、朗诵：（1）白由朗读要求：找出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）（2）齐读。要求读出愁苦感。（3）配乐朗读。教师：读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？学生：语调很低沉，语速也很慢。（4）再请--名同学起來配乐朗读。（教师评价）3、赏析课文：（1）、教师：请同学们划岀整首词直接抒情的句了。学生：这次笫，怎一个愁字了得？（带领全班学牛反复读这-•句话。）（2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？学生：第一句。対“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。 这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗?①、连川七纽叠词极富音乐美。宋词是川來演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起來，便有一•种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心Z极的人在低声倾诉。这三句亨有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？②、从内容上来看，实分三层，由浅入深，文情并茂。“寻寻觅觅”，这是她的动作，她在寻找什么？可能是流亡以前的太平生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。心中若有所失，想要抓住点什么，结果却什么也得不到，所得到的只是空虚，感到“冷冷清清”，既明指环境，也暗指心情，或者说由环境而感染到心情，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘，文情并茂地描写了女主人公凄苦无言的凄凉心境。(3)、过渡：整首词除了运用直接抒情外，更多的是在间接抒情，通过一些意象來传达作者的思想感情，那么词人借助哪些意象传达出这种愁苦的心境？学生：酒、雁、黄花、梧桐等A：酒是一种文化，酒文化是中国文化百花园中的一朵奇葩，芳香独特，冇很深的文学底蕴：曹操煮酒论英雄，李白举杯邀明月，辛弃疾醉里挑灯看剑，他们喝酒和李清照喝酒的心绪一样吗？问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，没有心绪喝酒，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。先让牛思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯——杜出《登高》(身世之愁，亡国之恨)得出结论：酒是“愁”的象征“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦,醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”——口居易《琵琶行》（离愁） “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”——柳永《雨霖铃》劝君更进一杯洒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》（离愁）B：雁足传书为小国古典诗词小的常用Z典，此借指亡夫Z痛；秋雁南來，写国破家广、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归來”鸿雁传书，“书”的内容：故乡的消息，浓烈的爱情，对家乡的思念。得出结论：过雁象征离愁。（4）、这三句话给大家怎样的感受？“黄花堆积”究竞是指花开的茂盛还是指花己凋零？（抓住“堪摘”来提问。）抓住“憔悴”思考，憔悴指的是人还是花？提示：①、憔悴的是黄花，实际上是用止衬的手法，以花喻人，暗示自己年华已逝，青春不再。无人堪摘是指花无人怜爱，也暗指词人晚年孤独寂寞，无人欣赏，就像黄花一样枯萎凋零。②、憔悴的是人，花正开得茂盛簇拥在枝头。将花比人，人不如花。川反衬的手法以乐景写哀情。而今年迈孤独的词人剩下的只有无心摘花的苦闷。其实在进行诗歌鉴赏吋只要我们的见解与诗词的情感意境吻合，就都可行。人家看，无论我们赞同哪一种解释，都能收到殊途同归的效果。无论黄花是茂盛是凋零，词人借助它表达的始终是自己内心深处难以排遣的凄苦和忧愁。（5）、“梧桐细雨”意象教师：看着梧桐的叶子，大家有什么感受？（梧桐——吾同）梧桐一叶知秋，木少就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》教师：如果将“到黄昏”改为“到三更”效果如何? 黄昏：①昏——婚相思怨别产生于春秋吋代的《诗经王风君子于役》是中国史上出现的最早的日暮怀人之作「君子于役，不知其时。曷至哉？鸡栖于城，FIZ夕矣，牛羊下来。君子于役，如Z何勿思？”牛动的描绘出一幅焦虑的思妇在黄昏期盼白己的丈夫归家的牛活图景。②思乡③迟暮之感(6)、过渡：通过分析意象，我们可以很明显地感受到词中所有的意象无一不是生愁、牵愁和助愁的，可以说是处处成愁：淡酒浇愁，愁更愁；征雁南飞，离人伤逝；黄花憔悴,飘零沦落；雨打梧桐更添愁苦。那么就让我们来结合词人的身吐来看看她到底有哪些愁苦呢？李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后,他们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。学主：国破家亡、丧夫之痛、颠沛流离。(7)、教师总结并过度到《一剪梅》：孕清照在词中写了环境，写了身世，写了心情，并将这三者融为一-体，诉说了词人孤愁无助、生活萧条的处境，寄托了极其深沉的家国Z思，深深地打上了时代的烙印。但李淸照也并非全是这种沉重的愁，现在我们就让时光倒流，回到李清照年轻的时候，体会她别样的愁绪，请大家静静地聆听这优美的歌曲——《一剪梅》。(8)、找出最能表现作者当时心境的词——闲愁学主回答：相思之情、离别之苦、甜蜜的愁教师总结：白我赏析了《一剪梅》之后，同学们都能体会到这首词屮的愁和《声声慢》中的愁完全不同，我们课前背诵的《如梦令》、《醉花阴》和《一剪梅》都是李清照南渡以前的作品，《如梦令》写少女时期美好随意的主活，风格清新白然。《醉花阴》和《一剪梅》都写了-•种闺愁、离 愁。这种“愁”就像我们在《一剪梅》美妙的旋律中听到的“一•种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。而南渡以后的作品如《声声慢》所提到的愁就远非前期词中那种清淡的春愁、离愁了，而是融合了亡国Z痛、躺居Z悲、沦落Z苦Z后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的愁，显得格外深广与后重，这种沉甸、深广与厚重在她的另一首后期词《武陵春》小提到的：“只恐双溪蚱艦舟，载不动许多愁。”自由活动:你喜欢词中的那些句子？你是欣赏她的前期作品呢述是后期作品？(四)反思总结通过这节课的学习，我们清晰看到了词人早晚期词作风格迥然不同。由此口J见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给了儿倍的补偿和酬惠。旷世才女李清照早己离开我们，但是,在众多文人的幻觉中，眼询还会站立着在萧瑟肃杀的秋风中演唱悲歌的李清照。在今后的学习中，我们肯定还会学到李清照的作品，就让我们在品读中去进一步的了解她，去品味她的苦，她的愁。九、板书设计声声慢李清照意象心境淡酒凄凉惨淡秋雁离愁思念黄花凄苦忧愁梧桐细雨牵愁惹恨十、教学反思：《声声慢》是李清照的后期作品，讲解这首词的难点就是如何让止处在花季年纪的高中生去体 会词人那厚重的愁苦感。总的说来，通过配乐朗读和带领学生分析意象，人多数学生都能慢慢地走进词人愁苦的内心世界。特别是在分析意象的过程屮，同学们能够积极主动地思考，深入挖掘了古典诗词中典型意象的特殊含义以及这些意象所传达出的情感。另外对比阅读教学的运用也让学生比较直观地了解了李清照前后词作的不同风格。通过讲解这篇课文，使我冇一个很深地认识，那就是讲诗词离不开反复地朗读，只冇在反复地吟诵中我们才能让学生找到学习诗歌的感觉，学生才会自觉地去思考，去品味，只要教师在分析意象的过程小加以适当地引导，学生完全可以H主地学习，其至比教师一味地去讲解的效果更好。专业好文档梢心整理欢迎下载