《声声慢》教学案例

感受李清照温州市职业中专欧阳洁[课文出处]人教社职高语文教材基础版第四册[教学设计的理念与思路]《声声慢》是李清照后期词风的代表作。女词人的一生可分为三个时期，因此，在教授本词时，不能单纯去肢解它，而应把它和词人的前期作品联系起来，进行比较阅读，让学生对我国历史上最伟大的女词人有一个比较完整的了解。对词的教学不应简单地进行分析，理解词人的思想感情。更重要的是带领学生进行赏析。这就需要大量的朗读。“书读百遍，其意自见。”在朗读中学生会不知不觉随着音乐与范读进入情境。[教学目标]理解李清照后期词的思想感情了解婉约词风的特点[教学重点]李清照词的特点[教学难点]词人前后期词风的迥异[教学过程]师导入：中国女性虽说遭受五千年的压迫，但其中也不乏优秀者。我班在座的都是女生，大家说说看，你所知道的优秀女性有哪些？生：李清照、秋瑾等。师：我想，大家更感兴趣的应该是李清照吧。那就让我们一起来感受一下李清照。前一天已布置预习，现要学生谈谈李清照的一生可分为几个时期以及代表作。一部分生：她的一生可分为两个时期：南渡前后。代表作有：《如梦令》和《声声慢》。再一部分生：可分三个时期： 少女时期：天真烂漫《如梦令》少妇时期：（前）幸福闲愁《一剪梅》（后）凄凉悲苦《声声慢》双方展开讨论。讨论后更多的同学认可分为三部分。通过对两首词的比较探讨李清照词的特点。三．赏析〈声声慢〉1．全班跟读《声声慢》师：一般来说，词先写景再抒情，本词是否也如此？生：本词先抒情，后写景师：第一句词中，哪句话写环境？表现了词人怎样的心情？生：“冷冷清清”——孤苦无依“凄凄惨惨戚戚”——凄凉惨痛师：作者在寻寻觅觅什么？她失掉了什么？生：她几乎失掉了一切：丈夫、国家、金石、文物，还有往日的幸福生活。她又在寻觅这一切。要学生讨论这句词在语言上有何特点。生：七对叠字的使用。师述：这七对叠字从外到里，逐层深入的刻画了由于战乱而饱经磨难的妇女形象。这七对叠字实在是一种创造。师：作者除了用“凄凄惨惨戚戚”来表达内心的感受外，还用了哪几句话具体描写了心情？生：“乍暖还寒时候，最难将息”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”要生总结上阕的内容，生：本词先写悲戚抑郁的心情，再写秋景1．要学生找出作者在下面的词中描写了哪几种景物？生：雁过伤心 黄花憔悴梧桐细雨2．“雁过也，正伤心，却是旧时相知”此句中描写了有关大雁，要学生找出《一剪梅》中有关描写大雁的句子，体会其中的情感的异同。生：“云中谁寄锦书来，雁自回时，月满西楼。”师述：初为人妇的李清照，天天在等着大雁为她捎来爱人的书信。而如今，大雁还是那只大雁，却不再会有信捎来，表现了一种绝望的哀愁。师：望着遍地憔悴的黄花，作者又有哪些愁怨？生：作者联想到自己如黄花一般无人怜惜。师：“守着窗儿，”的“守”字映衬了作者的何种感情？生：映衬了上文的孤苦无依。那么，在《一剪梅》中有哪些关于“愁”的描写的词句呢？提示：“一种相思，两处闲愁”。分析比较两种“愁”。讨论，结论：前者是幸福的“闲愁”，后者是无法诉说，无限的哀愁，凄凉。布置学生对两首词进行总结。生：景物时令——前写秋景；后写秋景写作时代——前为南渡前；后为南渡后感情基调——亲细腻深婉；后凄凉悲苦相同点：词风婉约，情感细腻。五、朗读指导语调缓慢，情感哀愁，注意停顿六、作业：分别参照李清照的《如梦令》、《一剪梅》、《声声慢》，分析她词风的特点。以小论文的形式上交。七、课后记： 1、发扬学生突破传统的创新精神。一般的研究都认为李清照的生平分两个时期，而本班的学生却认为分为三个时期，且言之有理，应与很好的肯定。2、依靠文本而又不拘泥于文本。整堂课围绕着《声声慢》的赏析进行，但同时又加上《一剪梅》的比较阅读，拓展了学生的阅读范围，使学生在接受课文教学的同时又加大了阅读量。3、引导学生进行研究性学习。本课不论在课前预习、课堂赏析、还是课后的作业，都需要学生发扬合作精神，进行研究性学习。板书设计：声声慢李清照景物时令——前为秋景，后为秋景写作年代——前为南渡前，后为南渡后感情基调——前细腻深婉，后凄凉悲苦环境：冷冷清清——孤苦无依内心：凄凄惨惨戚戚乍暖还寒悲戚抑郁三杯两盏淡酒“愁”景物：雁过伤心黄花憔悴绝望哀愁梧桐细雨