《声声慢》教学设计_0

《声声慢》教学设计《声声慢》教学设计教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一时（前播放歌曲《声声慢》）一、以《武陵春》导入（分）板书“声声慢李清照”。1学生齐读PPT上《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋ěng舟，载不动、许多愁。2就《武陵春》提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。3了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容：李清照出身名门，从小聪慧过人，学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。116年，凄然一身，悲苦离世。4引入《声声慢》教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。学生轻声齐诵全词二、品析愁情（38分）（一）范读创境，提出要求（10分）1教师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。教师诵读。2提出探讨要求 教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。教师指读PPT内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。3学生自主研习、交流（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）1学生发言，师生探讨要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。教师自备内容：①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚风急！这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。② 雁过也，正伤心，却是旧时相识。我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。2教师小结教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。3学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。（三）赏析首句，突出音韵（分钟）1探讨首句“声音形象”教师：那么首句有没有形象呢？ （如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起像什么？（像女子呜咽声）教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。2评价赏析首句教师：前人对这句词推崇备至。学生齐诵PPT内容：南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。……后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。3轻声齐诵首句指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。（四）整体感知，诵读体味（6分）1学生齐读体味 教师：好，我们连起试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出。学生轻声齐诵。2整体感知教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。播放《二泉映月》背景音乐。依次映出PPT，教师指读：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。由外而内我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深这次第，怎“一个”愁字了得！这次第，怎一个“愁”字了得？教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！板书“怎一个愁字了得！？”3指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。（五）拓展愁情，诵读体现（分）1拓展愁情教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。映出PPT，指读：悼亡凄惨的《临江仙》感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。感时伤身的《永遇乐》如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。思乡借醉的《菩萨蛮》故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。愁苦无眠的《添字采桑子》伤心枕上三更雨，点滴霖霪ín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起听！愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！ 2齐诵表现愁情教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）学生齐声轻诵。3个别诵读再叫一位学生配乐诵读。三、结束（2分）1齐读历史评价让学生齐读PPT：清代沈谦赞叹道：“男中李后主，女中李易安，极是当行háng本色”，因此有“词家二李”之说。清代王士嫘léi将李清照（号易安居士）与辛弃疾（字幼安）并称为“济南二安”。2教师总结教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。板书“更几番风雨能消？！”。教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！附板书声声慢，怎一个愁字了得！？李清照，更几番风雨能消？！