声声慢教案（李玲芳）

《声声慢》教学设计及反思李玲芳【设计理念】以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。【学情分析】1、高二学生经过初中三年及高一的学习，接触到了不少李清照的词作。李清照的词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，词作备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。2、作为高二的学生虽了解一定的诗词鉴赏技巧，不过学生们对李清照词作的喜爱仅停留在语言上，不能运用技巧，准确把握诗歌的情感。【教学设想】针对学生对李清照词作的熟悉情况，从初中学过的三首词导入新课，并梳理词作情感。唤起作们对李清照词作的回忆。接着引导学生独立鉴赏词作，培养学生的情感体验。然后加入作者的背景介绍，更加深学生对词作的深入理解。最后引导学生借助词中意象品味词作的意境美。【目标定位】1、在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，探究体味作者情感，掌握艺术手法。2、通过鉴赏词中的意象来体味词人的情感，词中的意境。3、提高自身鉴赏诗歌的能力。【教学课时】1课时【教学方法】赏析诵读法【教学过程】一、导入：回味经典李清照是中国词坛上一位才情出众的女词人，她的词作哀婉凄美，打动了无数后人。梁衡在《乱世中的美神——李清照》中说到“4 当我们穿过历史的尘烟咀嚼她的愁情时，才发现在中国三千年的古代文学史中，特立独行、登峰造极的女性只有她一人。”是她创造了我国古代婉约词的奇迹，是她写尽了人间的爱恨情愁。我们先来回味初中学过的这几首经典词作吧!齐读《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭！这首词体现了词人什么心情？（欢快、无忧无虑、闲适的心情）那这一首呢？齐读《醉花阴》薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。这首词又体现词人什么心情呢？（闺怨、离愁、相思之愁。）这首呢？齐读《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪艋舟，载不动许多愁。这又体现词人什么心情？（万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情）二、初读课文，介绍背景：1、齐读这首词，初步体会词人的感情。2、作者简介：李清照（1084－约1151）南宋著名女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。后赵明诚病死，她过着悲苦孤独的晚年生活。所作词，前期多写闺怨离愁，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。作品散失很多。今有《漱玉词》《李清照集校注》辑本传世。3、写作背景：《声声慢》是李清照晚年的代表作，当时正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了身无所属（国破）心无所属（夫亡）、无依无靠、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者创作了《声声慢》这首词。三、再读课文，感受作者愁情：4 了解完作者的创作背景，我们应该知道读这首词的语速应怎样？（慢）情绪呢？（哀婉、凄凉、愁苦甚至凄厉）让我们有感情地再读课文。四、选读课文，品味诗句（一）请同学们挑自己最有感觉的一句来诵读并品味句中的愁情，说说作者是如何传达这种愁情的。（二）单个同学朗读诗句，赏析诗句：（加入朗读的指导：情感、语调、语速重音、和停顿）起句直接抒情：开首七组叠字，破空而来：寻寻觅觅（愁行）孤苦无依，失落难耐；冷冷清清（愁景）肃杀凄凉，生机全无；凄凄惨惨戚戚（愁情）寡欢不乐，凄楚难禁。（直接抒情）“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急”，是因酒淡不能抵御急风吗？酒性依旧是烈的，只是这愁太重了，心太凉了，酒入愁肠愁更愁，心里全是愁，致使酒力压不住冰冷的心愁，自然就觉得酒味淡了。为什么作者看到过雁会“正伤心”？因为“却是旧时相识”这正是伤心的由来。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”，“黄花”意象枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境。梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。“梧桐”这个意象在中国传统文化中，有凄苦、凄凉、悲伤的意味在里面，雨是哀伤﹑愁思的象征，黄昏时的细雨，点点滴滴不是落在梧桐上，而是打在词人愁苦的心上。（三）本诗中主要意象的文化内涵。酒：愁苦、失意、得意雁：表现书信、两情交往或思乡之情、思亲黄花：（菊）象征隐逸、高洁、脱俗、高雅。此处喻憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。雨打梧桐：忧愁、凄凉哀伤、愁秋风：凄凉、肃杀（四）体会各意象间的关系1、单个意象构成整体意境。（间接抒情）2、间接抒情中各意象间的逐层深入。（多角度、多侧面，反复咏叹，强化愁情）五、课堂小结：诗词阅读方法：1、反复诵读，体会作者情感。2、品味意象，把握诗情。让我们再一次齐读全词，再一次回望这位寻寻觅觅的美神，体会那份美丽的忧伤和忧伤的美丽。六、作业：采用今天所学方法，鉴赏《一剪梅》。4 红藕香残玉簟(diàn)秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。《一剪梅》抓住红藕、玉簟、罗裳、兰舟、锦书、雁字、西楼、花、水等意象体现词人独居生活的寂寞和相思之苦。她的愁是“春愁”“相思之愁”，为李清照南渡之前的作品。七、板书设计声声慢李清照淡酒浇愁征雁南飞愁（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）黄花憔悴雨打梧桐【教学反思】本节课从初中所学词作导入新课，“温故而知新”激起学生对李清照词的回忆，整个教学过程设计为初读课文、再读课文、选读课文、齐读课文。整堂课以读为主，以读带赏，以读带品。这堂课的另一个要点是“一切景语皆情语”，学会抓住词作中的意象来体会词作意境。这个设计在课堂实践中收到了较好效果。课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在精心的准备也会有意料之外。比如在读到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这个句子时，不同的同学在朗读时处理叠词的语速、语气和停顿各不相同，并且读出了自己对词作的理解。而备课时我的预设是语速应该较慢，语气低沉：开首七组叠字，破空而来：寻寻觅觅（愁行）孤苦无依，失落难耐；冷冷清清（愁景）肃杀凄凉，生机全无；凄凄惨惨戚戚（愁情）寡欢不乐，凄楚难禁。（直接抒情）可是在教学时的这个意外，让我很是惊喜，于是没有对他们读此句作统一的要求。这充分体现了同学们的独特理解及鉴赏能力。总之，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位，同时还有备足学生，预设更多的可能。4