念奴娇赤壁怀古获奖说课稿

一个失意智者的诗心佛性——《念奴娇赤壁怀古》说课稿 一、教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是选自人教版必修4的一首宋词。本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要的地位。全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。词风雄浑豪放，感情充沛丰富。 二、学情分析本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修一《赤壁赋》的学习，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。根据以上两点，本课的设计理念：文本——作者，作者——文本为此，我设定如下教学目标： 三、教学目标、教学重点、教学难点知识与技能目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。过程与方法目标：1.通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感的起伏变化。2、课上激励学生大胆质疑问难,师生共同探讨释疑，提高语文教学效率。情感态度价值观目标：学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。教学重点：1、体会词人在作品中表达的思想感情；2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同教学难点：如何理解“人生如梦”课时安排：1课时 四、教学流程依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体地位，我设计了备、导、读、品、悟、练六个环节来完成这一课的教学。下面我重点说明备、读、品、悟四个环节。（一）备：即课前预习准备。这个环节在课前完成，目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。1、要求学生通过图书馆、上网等途径查找苏轼及本首词的相关背景资料。2、预习课文，借助工具书疏通词义，并提出自己在阅读中遇到的问题。3、课代表课前将问题汇总归类 （二）导：即导入新课。首先是播放电视连续剧《三国演义》的片首曲，展示“赤壁之战”的精彩片断，创设情境，激发学生的学习兴趣。检查预习情况。（用多媒体展示归纳结果）（三）读：是本节课完成各项教学任务的基础。1、初读——领略词风，把握基调2、美读——调准节奏，读出韵味3、品读——体悟情感，含英咀华 （四）品：此环节是本堂课的重点，要求学生通过合作探究法来完成，老师抛出收集上来的具有代表性的问题进行探究讨论。可能有如下几个问题：1、本词是公认的豪放派的代表作，其“豪放”表现在哪些方面？这个问题可引导学生抓住意象特征，比较苏轼和周瑜人生际遇，在比较中把握人物形象，感悟作者仰慕古代英雄，渴望建立功业的心境，体会作者年华已逝，功业无成，感慨万分的复杂心情。提示：①描绘壮阔之景。②刻画豪迈之人，如周瑜。③抒发豪壮之情。（具体结合本词分析） 2、如何理解“人生如梦”？这种思想积极还是消极？这一问题这一问题的探讨是本课重点，可以通过这一问题让学生进一步了解苏轼的人生经历，通过对其他的作品，如《满庭芳》、《定风波》、《临江仙》的拓展，进一步了解苏轼的人生思想。解决这一问题主要采用讨论法，可以将学生按座位分为两大组，分别代表正方和反方，正方的辩题为：“人生如梦是一中消极避世的思想”，反方辩题为“人生如梦是积极入世的思想”。分别推选出口齿伶俐，思维敏捷的无名辩手，其他同学搜集资料，提供帮助和补充。学生讨论，教师充当主持人，引导学生相互交流探究，允许学生有不同的观点，但是要符合作者时代际遇，也要能联系生活实际，只要言之成理就行。 （五）悟：这一环节是小结与迁移部分，旨在引导学生通过宏观的概括加深对苏轼身处逆境却仍然旷达洒脱、积极乐观的情怀的理解；从而培养学生热爱生活、珍爱生命的情愫。问题：我们今天可以从苏轼身上得到哪些启示？（六）练：本板块是拓展、迁移，课外完成，目的是落实重点，强化难点，开拓学生思维，提高学生的鉴赏和评价能力。1、背诵这首词。2、比较阅读杜牧的诗歌《赤壁》。3、以“东坡先生，我想对您说”写一篇短文。 根据以上教学内容，为了让学生能更好理解本课，板书设计如下：念奴娇•赤壁怀古苏轼写景——壮美咏事——雄浑抒情——豪迈 谢谢！