古诗文教学：品读·体味·审美——以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例

创意无限／rbhz@l63．COm古诗文教学：品读·体味·审美以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例臻周志强到了宋武帝刘裕在京口起兵，建立功业的事迹。一情绪由深沉变得高昂起来。、品读感受辞采之美今天学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，检查5．“想当年：金戈铁马，气吞万里如虎”，气预习。概非凡。将“金戈铁马”改成“千军万马”如何?1．题目传递了哪些信息?备答：两者的不同在于前者显示出了部队备答：登临地点、词作类别(怀古词)。的战斗力，无坚不摧；后者强调的仅是部队人2．登临访古，通常要觅古迹。即寻觅词中所数、场面。而辛弃疾欣赏的正是那种强悍、驰骋称“舞榭歌台”，可是舞榭歌台只是寻欢作乐的中原。所向披靡的威武气势，从某种程度上说，场所．把缅怀英雄业绩的历史遗存称之为“舞榭这也是词人心志的形象表现。歌台”合适吗?请一位同学朗读这几句词，读出由深沉的备答：这里是借代手法。孙权在京口建立吴叹息到慷慨激昂的语气。都。“舞榭歌台”正是英雄功成名就、风流自赏的教师总结：借古讽今，上阕缅怀追思了历史形象体现，它和下文的“风流”(流风余韵)互相上与京口相关的英雄人物孙权、刘裕，恰恰表明映衬，饱含了词人对英雄及其业绩心向往之的了现实中缺少这样的英雄与明主。读着这样的追慕。诗句，我们会感到，辛弃疾有才能而无处施展的3．这里的“舞榭歌台”似乎仅与孙权相关，沉郁愤懑1那“风流总被雨打风吹去”中的“总被”能否改成6．辛弃疾一生以北伐收复中原为己任，可“已被”呢?是南渡后被长期闲置，苦无机会。照理，他应该备答：“总被”就是无一例外，强调这是一种对主动北伐、渴求功业的宋文帝刘义隆持肯定常态，寄予了更深更丰富的感叹意味：“已被”只的态度，但词中似乎并不赞成刘义隆，我们可以着眼于一人和眼前的一点现实。结合前文“千从哪些词语中看到这样的态度?对这个问题你古”一词，我们看到这里隐含一种对比：江山永如何理解?恒，人事无常。放眼历史长河，词人借此寄予了备答：从“草草”和“赢得”(“只落得”的意“世无英雄”的深沉叹息。思)两个词可以看出。还可以从“封狼居胥”和4．北固亭上，词人没有看到孙权遗迹，只见“仓皇北顾”的对比中见出。辛弃疾支持北伐，但到了什么?他的情绪有怎样的变化?反对草率盲目的举动。(要让学生结合课文注备答：看到的只是夕阳之下。荒草杂树掩映释，懂得这是暗讽张浚北伐近事。又是表达隐中的民宅陋巷，传说那是刘裕的旧居。他由此想忧。辛弃疾既是提醒当权者，又有着隐然自任的备课‘设计 中学语文孰学2013．7自负。)四什么?7．“可堪回首”怎样理解?备答：画面主体为登高远眺，仰天长叹的词备答：(1)对象是南渡到如今共四十三年的人形象。(板书)时光。(2)如果将“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”看12．请根据这首词的内容进一步设计词人做是对长期苟安后，原本渴求收复的民心渐废形象的其他细节，如他的装束、眼神等，并结合的客观现实的一种形象表达，那么，它便与昔日具体语境，思考画面的背景构成。“烽火扬州路”的大好局面构成对比．“可堪回备答：人物手握长剑为好。词中无句不言军首”之叹息就不言而喻了。事，无词不谈收复。“握剑”表现了词人英武之8．据此理解，我们在朗读的时候，应该把最气，更能显示其力量和收复之心的急切。其眼神痛切的口吻读出来，这句话中的哪个词语应当应是复杂的：坚定、自信、忧虑、沉痛⋯⋯重读?背景画面应该以苍茫的远景来显示阔大的备答：“一片”最为痛切，要重读。境界和悲壮的色彩。“斜阳草树、寻常巷陌”为中教师总结：上阌主要是追慕英雄．表现自我远景，残阳之光使画面更显暗淡。“佛狸祠下．一的理想抱负；下阕把主要笔墨集中到现实、自片神鸦社鼓”可设为远景。身，语气沉痛。沉痛之极，发出令人不忍卒读的呈现名家的《永遇乐》词意画，在深入理解叹息：“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?”上阕：才词意、感知词人情感的基础上，齐读全词。志不凡；下阕：悲抑忠愤。(板书)重读课文，注意表达情感的变化。方案二二、体昧作者人格之美一、指导朗读：美读以通其意9．从整首词看，“四十三年”是一个情感的导人：检查预习触点，这个时间概念引发了词人最为沉痛的叹1．说说朗读《永遇乐·京口北固亭怀古》的息：自己就像老将廉颇，徒有一腔报国之志，却注意点有哪些?没有报国的机会。可是，这首词的写作背景是辛备答：(1)把自己想象为抒情主人公；(2)注弃疾被正要北伐的权相韩健胄起用，担任镇江意情感的变化、词的风格、语气口吻等；(3)还要知府，为什么还会有此叹息呢?注意词的韵脚、句子的节奏和情感变化这首词备答：四十三年一万五千六百多天，他时时叹息意味较浓，读的时候需要拉长语调。本词押刻刻生活在渴望与失望的煎熬中，由英气勃勃仄声韵，仄声决定语调是收缩而不是拉长。所的年轻人，变成头发花白的老人，时光无多，完以，应将语调的拉长放到非韵脚的地方。如“无成心愿的可能也越来越小。且韩倔胄也并未重觅”“总被”“可堪”“四十i年⋯一片”等地方，用他，韩看重的只是词人的声望而已1而强化韵脚仄声的收缩。这样处理，不仅使人觉10．你能结合注释说说词人借廉颇典故表得词人感慨之深沉，气概之阔大，又很好地表现达了什么思想情感吗?了词人面对现实的无奈之情。备答：(1)忠愤；(2)隐忧；(3)不甘；(4)无2．读好这首词，一定要理清这首词情感的奈⋯⋯变化脉络，请完成下面的填空题。PPT呈现：教师总结：典故运用得好，往往能够起到言朗读本词应注意情感变化：登高长叹，世无简义丰、拓展境界的效果。英雄【用典】(情感：斐)——对刘裕三、设计词意画。表现词境之美的追慕【用典】(情感：昂扬)【上阕：!量星l1．如果请大家为《永遇乐·京口北固亭怀壅】——对"-3权者的劝诫【用型韭典】(情感：古》配上一幅画，使词画相配，相得益彰，你们会惋监～鱼)——忆过去火热岁月，感岁月无≯粥备课‘设计 创意无限／rbhz@163．com情、现实可悲【用堑堕典】(激昂中见沉郁)结论：从目的看，如果用典只是为了炫耀自——自比廉颇【用典】(堑堕塑基金塑壁)。【下己书看得多，那是“掉书袋”；从效果看，如果典阕：忠愤悲抑】故用得晦涩难懂，以辞害意，这样用典就是毛在老师指导下朗读，读出诗词的节奏和情病。而辛弃疾博闻强识，对历史掌故非常熟悉，感的变化。在表达自己曲折复杂的情感时，典故信手拈来，二、典故品读：比较以见其妙而又曲尽其妙。这样的用典就非常好。3．引用典故是这首词重要的特征。有人批大家在自己理解的基础上，自由朗读本词，评辛弃疾用典过多，他自己也承认。现在，我尽仔细体会用典的妙处。可能依据平仄把这首词改动一下，不用典故，大三、试写韵语：示范以得其趣家来看看效果会有何不同?Pl~I'呈现：绝望的诗常常是最美的诗。辛弃疾的遭际，千古江山，英雄无觅，豪杰雄主。舞榭歌台，让人唏嘘不已!怀才不遇的悲剧之所以令人扼风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，有腕，在于并非事不能成，而是种种因素使其有志道人龙蛰处。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。不得伸，有力无处使，徒然地面对岁月的流逝，筹谋草草，欲图逞武，赢得仓皇北顾。四十三人生的老去。年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，诗歌的美，不仅美在情感，还美在语言的形一片神鸦社鼓。凭谁问：将军老矣，尚能战否?式。它讲究语言节奏，也讲究句末押韵，还讲究选备答：这样一改，最大的问题是怀古的意味淡择最简练生动的词语传达丰富的思想情感。了。题目是京口北固亭怀古，自然是要有相关的古5．我们学过或接触过辛弃疾很多诗歌。如人古事，借此表情达意。本词用典，实属应当。如果《水龙吟·登建康赏心亭》《破阵子·为陈同甫赋壮不具体指明孙权、刘裕、刘义隆，那么词句含义就词以寄之》等。请以这两首词为基础，引用某些语显单薄，因为只要提及这些人物，其事迹、形象就言(语典)，用韵语的形式，尝试为辛弃疾画像。会大大丰富诗词内涵，给读者巨大的想象空间。课堂交流并讨论学生作品。4．结合课文的注释，谈谈你对辛弃疾运用备答：“酒入豪肠，七分化作月光。剩下的三廉颇“尚能饭否”一典用意的理解。分，啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”这是教师在学生回答的基础上，再给出廉颇的余光中赞李白的名句。我借用此句式．为辛弃疾画相关材料。P呈现：像：酒入愁肠，七分化作剑光，梦里叱咤醉沙场。剩长平之战：赵王信秦之间，以赵括代固守不下的三分，染白了髭须，断鸿声里看夕阳。战的廉颇，结果惨败。致邯郸被秦兵围一年多，【设计理念】幸得魏楚相救，赵得免。教学的内容应以课文的特点来确定。古代赵燕部之战：自邯郸围解五年，而燕用栗腹诗文，经历了时光的淘洗而留存至今。是因为它之谋，日“赵壮者尽于长平，其孤未壮”，举兵击们集中体现了我们民族的文化特质。文化的核赵。赵使廉颇将，击，大破燕军于部，杀粟腹，遂心有二：一为价值观，二为审美观。古诗文以最围燕。燕割五城请和能体现汉语言之美的形式传递着中华民族的价备答：辛弃疾和廉颇有很多相似：(1)才能值观和审美观．是语文学科最重要最宝贵的教与命运：用，则兴；弃，则衰。荣辱兴衰，系于一学资源。因为语文学科的责任．就是要让每一个身。(2)忠：一心为国事而忧，光明磊落，心胸坦孩子骨子里对中国文化有深刻认同感。荡。(3)愤：不能为国效命之因，有小人背后使我以为古诗文教学离不开“品读”“体味”坏。(4)老：老当益壮，壮心不已。但不得其位，难“审美”三个关键词。品读，感受汉语之美，获得谋其事，徒有满腔报国志，空负匡救天下才。驾驭语言的能力；体味，感受人性之美．获得人备课‘设计=5|7 中学语文教学2013．7生借鉴的教益；审美，感受艺术之美，获得艺术的那一声叹息有深切的体会，获得人性体验的表现的经验。这样的语文教学．才是立足高处．滋养。有了这些，再让学生来讨论词意画的设着眼人的发展与塑造。计，一定能水到渠成。读诗，就是要深味个中滋味。两个方案从不结尾环节设计都力图有滨所创申新。方案一要茹蕈同的角度来解决这一难题。方案一侧重理清情求设计词意画，其用意是深化学生对词的意境、感脉络，把握词人情感．尽可能体味词人人生的风格、形象等方面的把握．体现文化传统和语文况昧：方案二侧重品读典故，体会辛词用典特教学审美宗旨，借此了解中国艺术形式之间的色。从而深入领会词人内心苦闷。两个方案的设联系。方案二设计写作押韵的句子，要求蛮高。计，都着眼于对课文深入的把握，而设计的思路我以为，既是诗词教学，就不仅要让学生朗读和是要体现语文本色。语文课堂就应该多一点咬理解韵文，也应当让学生尝试去创作韵文。语文文嚼字，少一点泛泛而谈；多一点情感体验，少的魅力，就在创造中：创造美的语言、美的意境，一点空洞说教塑造一个个对祖国语言充满热爱的人。要让涉世不深的学生真切体会到作者内心《永遇乐·口北固亭怀古》一词的教学，难的之痛，披文人情是关键。方案一抓住“四十三年”地方是如何处理这些典故，如果只是大家一起这个点，剖析四十三年的沉重意味．体会收复之讨论不同典故的意味，课堂容易沉闷。希望这样心的坚决与急切，是教师要提供的理解和感知的设计能够化解沉闷的课堂氛围。的“桥梁”。把这些功夫做足，才有可能对最沉痛(江苏省常熟中学215500)本书用非常直观的方式，按照中国著名自然人文景观的分布和分类．从浩瀚的古今作品的海洋中．筛选出一批经典的作品。力争通过它们反映中国文化特别是文学的概貌。在本书中，景(物、人)是名景(物、人)，文是名文，文与景(物、人)珠联璧合。于是谓之名景(物、人)。你可以居家坐而读之，自得其乐，权当是日行万里；你也可以行而读之，边阅读边比照欣赏．那自是豪华的体验之旅。《名节名文》定价：35元《名楼名文》定价：28元《名人名文》定价：30元《名校名文》定价：30元《名城名文》(上下卷)定价：68元《名山名文》(上下卷)定价：5O元《名水名文》(上下卷)定价：68元都师范人学m版{I：通联：北京西三环北路105号首都师范大学《中学语文教学》编辑部电话：010-6898005168900521689820696890230358备课’设计