天净沙.秋 教学设计

《天净沙·秋》教学设计黑松驿中心小学梁小霞一、教学目标1、初步了解元曲的基础知识，培养学生对古典诗词曲的兴趣。2、通过意会阅读，在诵读吟咏中体会本曲的语言特色，品味曲中所创设的意境，学会从字里行间体会作者的情感。3、学会了解写作背景，解读诗歌背后的故事，借此体会诗人情感。二、教学重难点1、教学重点：　　通过反复朗读、品词析句，学会从字里行间体会作者的情感，品味曲中所创设的意境。2、教学难点：　　提高鉴赏古典诗文的能力，了解本文写作特色及艺术手法。三、课时安排：一课时四、教学过程（一）导入 课前播放秋景图，秋日私语背景音乐，让学生们说说秋天给你留下了怎样的印象。这个环节，我主要是要让学生们感受到每个人所处的位置不同，眼中的秋天也是不相同的，引出元曲——《天净沙﹒秋》。设计意图：通过看和听，营造出了一个轻松的学习氛围；通过说，让学生初步感知不同的人所处的位置不同，眼中的秋天是不同的，为新课的学习搭桥铺路。诗人的生活离我们久远，从学生的生活经验和情感入手，拉近了学生和这首曲子的距离，化难为易。这一环节的设计，体现了双线组元的人文性。（二）新授1、范读播放课文朗读，让学生初步感知这首曲子的内容。设计意图：范读不仅起到指导诵读的作用，也激发学生想读一读的兴趣。）2、解题出示课题后鼓励学生质疑，帮助学生理解曲牌名。3、出示要求，初读元曲。（1）自读古诗，读准诗句，借助注释了解诗意。（2）思考：这首小令描写了哪些景物？注意每个字的读音，要读的字正腔圆，注意曲的节奏和韵律。在此处我设计了自读，指名读，指导读。 设计意图：学习语文贵在于语言实践，而实践的主要途经便是读。古诗文更要反复地读，在读的过程中使学生领悟诗文的意蕴所在。在读时，我要求学生注意曲子每个字的读音，要字正腔圆，注意停顿，读出节奏，培养语感，从而为正确理解及感情朗读做好铺垫。4、再读元曲，结合注释理解诗意。（1）默读元曲，借助注释，想象画面。（2）小组内交流。说的时候可以加上自己的想象，结合以往的生活经验融入自己的理解。设计意图：读中悟情，在理解意思的基础上，入情入境，体会作者所要表达的情与意，与作者产生情感共鸣。为后面重难点的突破埋下伏笔。培养了学生的理解能力，提高了学生的语文素养。5、抓住景物特点，感悟意境美。（1）再读元曲，思考：这首小令描写了哪些景物？孤村、落日、残霞、轻烟老树、寒鸦、飞鸿、青山绿水、百草、红叶、黄花。（2）小组内交流:这些景物描写体现出秋的什么特点？ 从“孤、落、残、轻、老、寒”这些修饰词中感悟秋日黄昏孤寂萧瑟的氛围，暗淡和冷清。从“青绿白红黄”五种颜色，“山水草叶花”五种景物中感悟秋日的五彩缤纷，鲜艳明丽，开阔明朗，活力生机。设计意图：为了突破难点我紧紧抓住景物特点，感悟作者的情感，体会诗人情感的变化。这一活动交给学生，紧扣景物，感悟情感的方法。这一活动提高了学生的语文素养，充分体现了“双线组元”理念。6、借助写作背景，感悟情感（1）思考：秋景为何在诗人眼中会有这样不同的特点？景中蕴含了作者怎么样的思想感情？（1）出示写作背景，借助写作背景体会作者所表达的思想感情，突破难点。 诗中萧瑟的景象是当时社会的真实写照，诗人希望自己像一只展翅高飞的鸿雁，飞离那种萧瑟、冷清、没有生气的地方，寻找到自己感到快乐，有生机的乐土，还表示了作者的人生得到了美好的转折。因此“影下”的这片“青山绿水、白草红叶黄花”之地，读者可以理解为作者的归隐之地，是作者的心中之景。情调开朗平和，没有一点消极之感，表现了作者对隐居生活的热爱之情。抒发了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度。设计意图：借助写作背景，突破难点，感悟情感；体现了人文性，提高了学生的语文素养。授之以鱼，不如授之以渔，使学生终身享用。7、拓展延伸对比学习，找出两首曲子的共同点和不同点，体会写作手法。设计意图：通过找出两首曲子的共同点和不同点，让学生在比较中学习，促进对知识的理解和应用能力的提高。在引导发现两首元曲诸多共同点之后，放手让学生自读自悟，体会不同点，进而深刻体会：文因情而生，不同的心境产生截然不同的文学作品。8、作业布置1、课后积累更多描写秋天的诗句。2、自学古诗，感悟诗歌的魅力。（作业的布置也充分体现了“三位一体”理念。）五、板书设计《天净沙·秋》元白朴 萧瑟冷清现实生活乐观向上绚丽明朗理想生活