天净沙秋思教案

.-?天净沙·秋思?教学设计教学目标〔1〕有感情朗读，背诵诗歌，掌握文学常识。〔2〕品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。〔3〕进一步体会诗歌的魅力，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学重点：品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。教学难点：提高对古代诗歌作品的鉴赏力。教学方法：诵读法，品析法，研讨法。教材分析1、我今天说课的容是语文版七年级下册第七单元中的一首?天净沙秋思?，是一首散曲，古典诗歌在初中语文教学中占有很重要的地位，而散曲是学生新接触的一处诗歌形式，所以，这一课就显得尤其重要。要让学生在学习名家名篇的过程中，领悟散曲的独特魅力，感受作者表达的思想感情。激发学生对于古典诗歌的学习热情，启迪学生思维。学情分析学生从小学到初中，已经学了许多诗歌，但还没有接触过散曲，二者在学习中的方法类似，都要品析意象，赏析写法，理解诗歌所表达思想感情。所以学生学习本课应该有一定根底，对于作者情感的理解会稍难一些，需要学生预习，了解作者的经历，查找相关资料。教法和学法马致远的?天净沙•秋思?这首散曲中的小令，是艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习的主动性，提高学生的情趣，使学生受到如临其境的感染。本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原那么，这节课的教学主要采用教师展示课件，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了到达课堂的最正确效果，在策略实施过程中关键是营造诗意气氛，激活学生思维。-.word.zl .-教学步骤：一、导入课堂请大家欣赏两幅幅图画，并齐声吟诵所配诗句郁达夫?故都的秋?与辛弃疾?水龙吟?中有关写秋的文字。〔稍作停顿〕自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。我们今天要欣赏的这首?天净沙·秋思?就是一首元曲。〔展示课件〕二、介绍体裁1.学生齐读注释⑨：选自?全元散曲?。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都〔现在〕人，著名戏曲作家。2.教师提问：〔1〕元曲具有什么特点？学生思考交流后答复：明确：这个“曲〞字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。〔2〕“天净沙〞是什么意思呢？跟这首元曲的容有关系吗？明确：〔可引导：注释里是怎么说的？〕曲牌名。那也就是说，“天净沙〞与这首曲的容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是说明一首曲的曲调的。〔3〕而与容有关的是哪个局部？明确：“秋思〞。那么“秋思〞就是这首曲的题目了。三、诵读感知1、媒体播放朗读，学生听读。〔注意节奏、情感〕2、学生跟读，体悟情感。教师提问：一曲小令、一缕情丝，你认为这曲小令当中哪个词最能表达这种情思、这种思念？请找一找。〔略等：大家一起来告诉我，是哪个词呢？〕学生答复，教师追问：大家都认为是“-.word.zl .-断肠〞，那么有谁知道断肠是什么意思？明确：形容人悲伤到了极点。而断肠人，多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。〔出示组图〕生活当中可以描写的秋景有的秋日，有香山的红叶，也有长江的渔家唱晚，在诸多如画的秋景中，马致远弃而不用，为什么偏偏选了“枯藤、老树、昏鸦〞这些秋景呢？请同学们思考并相互讨论一下。学生自主分析，小组交流。明确：一切景语皆情语，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、树、乌鸦，这些都是很普通的景物。假设是你在开心的时候，看到这些景物会不会在这些词之前加上“枯、老、昏〞这些形容词呢？一切的景象都是因为断肠人思念亲人，心情非常低落凄苦，所以自然会选取一些最能表达自己心情的景物。〔教师播放音频〕学生闭目静听，感受情景，并交流感受。体悟诗歌妙处。学生小组交流明确：化景为情，情从景出。语言凝练，刻画准确。风格清逸，音节和谐。四、比照赏析试比较马致远?天净沙.秋思?与禹锡?秋词?的不同。学生诵读、思考后答复。明确：简言之，从?秋词?中可以读出禹锡心中的豪气干云之境，从?天净沙·秋思?中可以读马致远心中的萧索凄凉之境。明确：情由景生，诗由心生，禹锡的字里行间都洋溢着一股昂扬的气息，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄〞已将心中的豪迈之气推向高潮，是一幅生气勃勃的画。而马致远那么是将一件件反响秋天萧瑟气息的物象连缀，形成一幅整图。这样便有强烈的视觉冲击，令人一读便在脑中马上浮出那幅萧索悲凉的画面。而-.word.zl .-“断肠人〞三个字便是对所描写的那些景物的最好诠释，景断肠，人更断肠，而这样的秋季不是显得天涯萧索，满目荒凉吗？五、师生小结这堂课我们通过朗读小令，将文字转化成画面，体会了它的意象，从总体感受到了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养自然有了一些提升。五．作业①背诵并默写?天净沙·秋思?。②课下查阅图书或网络与“秋〞有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。-.word.zl .-教学反思以上教学设计可谓“一石激起千层浪〞，原本打算发挥插图的作用，帮助学生感悟诗歌的意境，却不料有此节外生枝的环节，幸好我没有武断地依自己的预先设想独断专行，不然伤害了同学的自尊不说，更扼杀了同学们的创造力，那是多么愚蠢的行为啊！教学中我欣喜地看到我们的学生有着那么敏锐的观察力，那么丰富的想象力和创造力，他们对课文及插图有自己独特的理解，让教学有了独辟蹊径地纵深开展。想起以前的诗歌教学，惟恐学生不能体会其中的妙处，罗罗嗦嗦，林林总总，最后倒弄得意境全无，诗歌欣赏成了理性的知识图解，而今是学生帮我巧妙地运用了教材中的资源，话语不多却尽得文章真意，可以说本案例切实表达了“重在自主、重在发现、重在探究〞的教学新理念。一、以学生为主体，尊重学生的参与意识。本节课中学生的鉴赏活动贯穿教学的始　　终，无论是对文本的解读，还是对诗歌意境的感悟，都不是由教师直接传递、告知的。在课堂上学生拥有充分的鉴赏权和发言权，教师自始自终没有干预学生的学习行为，而只是在教学的组织上作了适当引导，教师成了课堂的引导者、开发者与欣赏者。整个教学片段中，由于教师尊重学生的独特感受，尊重学生的参与意识，重视学生在课堂上的质疑、交流、争辩和探讨，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的求知欲望，学生在师生共同创设的情境中积极、主动参与教学过程，思维处于异常活泼的状态，充分表达了“以学生为主体〞的教学新理念，使课堂真正成为学生自主学习的演练场。二、表达开放式教学思想，重视学生的创造与探究。新课程提出开放式教学思想，提倡多元化教学，美国教育家杜威也说过：“知识的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的方法〞。在上述教学片段中，教师不拘泥于现成的教学设计，而能准确把握住教学的动态过程，敏锐捕捉到学生思维的闪光点，充分尊重了学生的自主发现、自主感悟，学生亲历了知识的发生、探究与创造的过程，最终产生了属于自己的“-.word.zl .-活化〞的知识。在用自己的话语描述诗歌意境时，学生参与意识强烈，思维敏捷，优美而生动的语言更是令人赞叹，这一切都是教师运用开放式教学、开放式评价的结果。开放使学生拥有了较自由的学习空间，开放使教学多了一份主动，多了一份生动。三、营造气氛，珍视学生的成功体验。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。〞在整个教学片段中，教师始终以平等、鼓励的对话方式营造出自由、和谐的教学气氛，适时点拨、热情鼓励，使学生能以极大的热情无所畏惧地投入到创造性的学习活动中。学生在探究图片的瑕疵时，时而疑惑、时而顿悟，教师那么时而赞许、时而期待，从而有效激发起学生积极求知的欲望，显示出了较高的思维、探究潜力。实践证明只有处在自由、、和谐的学习气氛中，学生才能情绪高昂地乐于参与、乐于探究，才能最大程度地激发起学习的兴趣，享受到成功的体验。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛〞，上述教学片段说明：我们学生的头脑不是等待灌装的容器，而是等待我们去点燃的火把，他们是有思想、有创造精神的。教学中只要我们教师能弯下腰来，聆听学生的心声，放飞学生心灵的翅膀，重视学生的发现和探究，不必刻意，创新往往就在不经意间和你相约！-.word.zl