2022年教案人教版高中一年级《游褒禅山记》课文品读

教案人教版高中一年级《游褒禅山记》课文品读这是王安石唯一的一篇游记（其《鄞县经游记》实为其任鄞县县令时的巡视各乡工作的日录），除去例行的结尾，整齐地分为两个大部分，前部分记游，后部分论说。第一段写游山，道路是：入山──慧空禅院──华山洞。但我们看到的却是一段考证文字，考证了褒禅山和华山洞得名的由来，依照倒仆的石碑考订出华山应读作“花山”，纠正俗传的音误。至于一般游记必不可少的内容，如山的情势风光如何，作者一行有没有进禅院“随喜”等，却居然毫不提及。第二段写游洞。前洞只有三句介绍性的概述，还谈不上“游”；后洞是此游的重点，但除概况介绍外，也只写到“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”为止，终究如何个“难”，怎么样的“奇”，也没有一字详细描述。游程就此半途而废，匆匆完毕了。出洞之后，作者却不惜笔墨，围绕着“悔”字做起文章来。首先详细补叙了两点实事：其一，“盖予所至，比好游者尚不能十一”；其二，当时“予之力尚足以入，火尚足以明也”。“十一”已是“所见愈奇”，则那未至的“十九”以及更深处境地之更加奇异也可想。倘假设真是“火且尽”，倒也无可奈何了，偏偏力尚足，火尚明，一切条件具备而“不得极夫游之乐”，这就构成了“悔” 的前提，接着又对举了在共同现实面前的两种不同态度，以别人的“咎”旁衬本人的“悔”。只“咎”疲乏者之欲出，是从客观上推脱责任；而“悔”本人之“随之”，则是从主观上寻找缘故。作者的高超之处就在于有严于自责的精神，由责生悔，由悔生思，由思生悟，由悟生叹，引发了一段大谈论，通篇为之振起，把如两崖对峙、壁立千仞的记游与谈论两大部分有机地联络了起来，过渡特别自然。第三段以一声感慨接转，以古人“求思之深而无不在”方能有得，兴起本人的考虑，细致地表达了“求思”的三个层次。自“夫夷以近”至“故非有志者不能至也”为一层，从游洞的经历直截了当体会到欲达目的，必须“有志”。“有志矣”至“无物以相之，亦不能至也”为二层，进而从反面作逻辑推理：有力有物而无志，其后果已为实践证明；那么，有志而力缺乏，物不备呢？结论也是不可能的。要想到达预期的目的，志、力、物三要素缺一不可。“然力足以致焉”至“其孰能讥之乎”为三层。物是客体，故暂置而不管，着重分析志与力的关系。志是意志，力是精力，二者虽同存在于主体之中，却非齐等平列，志起着主导作用。哪怕同样是“不能至”，有力而志不坚，在人会被讥，在己会有悔；尽志而力缺乏，在己既无悔，人亦未能讥。考虑到这里，已经豁然活泼：要争取理想的实现，就须意志坚决，尽力而为，成败在所不计。因此“此予之所得也” 一句总述，完成了认识的全过程，获得了思想的升华。这一段是全文的中心，是作者用全力来捕捉和表达的主旨所在。层层析理，文意愈进愈深，文笔曲折多变。抓住四个“不能至”，交织叠用“然”、“而”等转机性的连接词，令人感受如登九折之坂，虽陡险而不断；如溯九曲之溪，虽萦回而相通，充分表达了作者峻拔奇崛的文风。