新人教版高一语文必修2第3单元8、《游褒禅山记》教案（第2、3课时）

2011-2012新人教版高一语文必修1第2单元8、《游褒禅山记》教案（第2、3课时）第二课时教学过程一、检查作业。1•先全班学生齐背，然后抽查个别学生1—3名，从中发现问题要做具体指导。2•“其”的用法。先检查练习的第二题的完成情况。这里不书题文，只写答案。（1）代词。那（此系远指，指褒禅埋葬之时）。（2）代词。这（此系近指，指慧空禅院）。⑶代词。它（代仆碑）。⑷前“其冬代词。它（代“穴”）。后“其”：代词。那些（远指，作“好游者”定语）。⑸前“其”：代词。它（代后洞）。后“其”：代词。代游客，此处须用本名，不用现代语代词。（6）代词。自己（代作者本人）。（7）代词。他们（代“古人”）。（8）语气助词。难道（表示反问语气）。补充：⑴既其出一一助词，无义。 （2）视其左右一一代词，自己（代作者）。 （3）谬其传一一代词，它（代山的名称）。（4）咎其欲出者一一代词，那些（指欲出者）。整理：教师可事先在黑板上画好图表，然后一边检查，一边将题号列入空白栏内。二、诵读第2段。1.教师示范背诵并穿插讲解。①“其下平旷……所谓前洞也”一一“前洞”陪衬“后洞”，一笔带过，妙。②“由山以上五六里”一一“以”的用法同“而”，一笔带过行程。“有穴窈然”一一写所见，“入之甚寒”一一写所感。“问其深”一一写所问。这是详写后洞。③“余与四人而其见愈奇”“愈深”“愈难”“愈奇”六字,大有深意，为下文议论张本。如果是一般的山水游记，“愈奇”之后必大肆渲染。④“有怠而欲出者……俱出”一一游程至此结束。⑤“盖余所至……又加少矣”一一追记洞中所见。⑥“方是时……火尚足以明也”一一追记自身，伏“悔”字。⑦“既其出游之乐也”以“悔”结束记游，为下文抒发议论作铺垫。2•教师领诵（要求学生一边跟教师读，一边考虑如何划分本段层次）。3.师生共同讨论本段层次划分：第一层（开头到“遂与之俱出”）记游洞经过；第二层（“盖余所至”至段末）追记后洞中所见并表示遗 憾心情。3.学生练习背诵这一段。1提示〕要分层练习背诵。背第一层，先板书行文顺序：前洞一一后洞。再提问：后洞的特点是什么？（“窈”“寒”“深”。）洞的深处是怎样的情形？“愈深”“愈难”“愈奇”。）出洞的真正原因是什么？（“怠”。）背第二层，先板书行文结构（共三大句，依次用①、②、③表示。）如下：4.学生齐背与个别检查。6•指点与答疑。①两个“盖”字的用法基本相同，但后一个的肯定意味要多一点。②末句太长，有的选本断为两句：“而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也”。这表明“悔”的是“随以止”，“不得极夫游之乐”是“随以止”的结果。“极夫游之乐”与上文“其见愈奇”相照应。三、诵读第3段。1•教师示范诵读并穿插讲解。①“于是余有叹焉”“于是”承上，“叹”启下,由叙事过渡到议论。②“古人……无不在也”一一“无不在”就是“无不在心”，省“心”字，使行文简洁。全句意在颂古人博大精深，为下文立论根据。③“夫夷以近……则至者少”一一照应前洞、后洞。“而世之奇伟在于险远”一一照应上文“其见愈奇”。“而人之所罕至焉”一一照应 上文“则其至又加少矣”。“故非有志者不能至也”一一从事实推出结论，为下文“尽吾志”张本。④“有志矣•…••不能至也”推开一层，点出“力”，照应上文“余之力尚足以入”。⑤“有志与力……不能至也”再推开一层，点出“物以相之”，照应上文“火尚足以明也”。⑥“然力足以至……讥之乎”一一用推理导出最重要的结论（即本文主旨），作者正意只在“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”这句话上。前有反衬，后有反问，语势节节上升。⑦“此余之所得也”一一总收一笔。1.教师领读。也要提示学生考虑如何划分层次。3•学生分层练习背诵。可分两层：第一层（开头到“故非有志者不能至也”）从“求思之深而无不在（心）”导出立志的重要性；第二层（“有志矣”到段末）阐述“尽吾志”的观点。（提示）这一段逻辑性很强，作者的推理过程明显，行文又处处跟前一段相照应一一所有这些都在语气上反映出来。因此，本段使用虚词的频率较高。要提示学生注意“焉”“也必夫”“则”“而”“故”“矣”“然”“其”“乎”等虚词在表达语气上的作用;必要时教师应二遍三遍地领读。这是本文思想内容的重点，也是诵读的重点。这段能否诵读得顺畅，是衡量这篇课文教学成败的主要标准。 3•检查背诵。可以采取三种方式：（1）全班学生齐背；（2）抽查个别学生背诵；（3）分别默写若干句。后两种方式可以同步进行。4•指点与答疑。①“古人之观于天地……”意思就是“古人观察天地”。“之”，助词,无义，有舒缓语气作用。“于”，这里表示观察的对象，译成现代语时可省略。②“险”，这里用的是本义，即“高山”，因为后洞在山上。“夷”，指平地，说的是前洞地势。①“至于幽暗昏惑”中的“至于”是实词性词组，意思是“到了的地方”。②“尽吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情况下可省，但此处不能省，它表示肯定的语气,意思是确实尽了自己最大的努力。 ①“此余之所得也”：这是特殊形式的判断句，读时“此”后应作一顿。四、作业。1•连贯背诵第1至3段，准备背诵第4段。2•绘作者游踪示意图。（据第一、二段绘制）。1.整理“之”“以”二字的用法。第三课时教学过程一、检查作业。1.作者游踪示意图小结：写游记须有明确的方位感。2.连贯背诵前三段。教师先作示范背诵（速度稍慢，便于学生默诵）,请三位同学依次背诵1、2、3段，最后全班同学齐背这三段。3•整理“之”“以”的用法。表一“之”的用法二、诵读第4段。1.教师示范诵读这一段，然后提问：“古书之不存”跟上文哪句话相照应？（“其文漫灭“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？（“今言'华'如'华实'之”华'者，盖音谬也”。）追问：这样说来，这两句话是不是专指碑文字迹模糊和“花山”被误传为"华山”这两件事说的呢？（不是，它既是专指，又是泛指，而且重在泛指。从什么地方看出来的呢？（“何可胜道也哉”。从这里可以看出它是泛指文 字流传或刊印的讹误。）小结：这就是从个别引申出一般的写法，也表现了作者的阔大胸襟,看问题有思想高度。2•讲述“三豕涉河”的故事。“子夏之晋，过卫，有读《史记》（古书，非司马迁作）者曰：“晋师三豕涉河。'子夏曰：'非也，是己亥也'夫已与三相近，豕与亥相似‘。至于晋而问之，则曰晋师已亥涉河也。”（《吕氏春秋?察传》）问：这个故事告诉我们什么道理？（对众口传闻的事、古书上记载的事都要仔细加以分析，辨明正误，不可盲从一一这就是本文作者说的“学者不可以不深思而慎取”的道理。）1.学生练习背诵。2.检查背诵。先背第4段，然后齐背第1至4段。三、略读第5段。先问：古代游记在文末列岀同游者姓名，几乎成为一种定式，同学们过去已经见过，请说出篇名。（《小石潭记九）再问：试以这两篇游记为例，说说运用这种定式有什么好处。（①古代游记大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主体部分中不出现同游者姓名；即便在记游踪时不能不涉及同游者，也只用泛称，如本文中的“四人”“怠而欲出者”“或”等。②这样写可以节省许多笔墨，使行文简练。）四、用做练习和讨论问题的方式总结全课。1.做练习第一题进一步了解本文前后照应，用事实为议论张本的写法。1.讨论问题：本文由“不得极夫游之乐”生发出“尽吾志”的观点,由“仆碑”生发出“深思慎取”的观点，这两个观点彼此有联系吗? 让学生自由发表意见，教师不必表态。如学生之间争辩不已，教师可以用“古人之观于天地……以其求思之深而无不在也”这句话来启发学生，即可看出上述两个观点的联系。参考答案如下:作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理一一从前洞后洞游人的多少悟出“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”，从“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”悟出“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”；由此再引申一步，就得出了“非有志者不能至”的结论。然后将这次游山而未能“极夫游之乐”的教训升华到理论上来，具体分析了“至”的几个条件，最后得出“尽吾志”的观点一一这正是“求思之深而无不在”的结果。由此可见,“尽吾志”的观点跟“深思慎取”的观点是有联系的：“尽吾志”的观点是在“深思慎取”的基础上产生的；有了这个观点，又能反过来促使人们“深思慎取”，二者是相辅相成的。本文作者强调的是“尽吾志”的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提“深思慎取”的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。3•整理实词。先完成练习第三题，但不采取选择方式，因为第1、3、4三组中“与其他几个词义不同的词”不止“一个”，而采用具体辨析的方式。例句只标出A、B、C等；题文以外的例句，由教师口述，学生可以在课后补写。观：①观察。例：Ao②景象。例：B、Eo③宫廷中高大的楼台(读gudn)o例：Do④对事物产生看法。例：Co名：①名义。例：Do②命名。例：A、B、Co③著名。例：有仙则名。④说明、说出。例：谬其传而莫能名者。文：①文字。例：A、B、Co②文章。例：Do③纹理。例：文理有疏密（《活板》）。④掩饰（读wen）o例：Eo 求：①寻找。例：:Bo②请求。例：Do③探究。例：Ao④索取.要。例：Co舍：①房屋。例：屋舍俨然。②筑室定居。例：始舍于其址，③同“捨”（读she）,放弃。例：便舍船，从口入。言：①言语、言论。例：以空言求璧。②说。例：今言“华”如“华实”之“华”者。险：①高山。例：险以远。吾与汝毕力平险。②险要。例：江山险固。孰：①谁。例：其孰能讥之乎。②通“熟”，仔细。例：唯大王与群臣孰计议之。常：①经常。例：千里马常有。②平常。例：非常之观，以上是多义词。加：更。例：则其至又加少矣。相（xlong）：帮助。例：无物以相之。父（ftO：通“甫”，古代男子名下加的美称。例：长乐王回深父。以上的字在文言文中有特殊用法。王安石