《阿房宫赋》教学设计新部编版

教师学科教案[20–20学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校 《阿房宫赋》教学设计教学目标　　1、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。　　2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。教学重难点　　1、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。　　2、懂得赋的特点。学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。教学过程　　一、梳理文本　　由学生来解决文字障碍（检查预习情况与学生自我解决问题的能力）　　二、老师提出三个问题，与学生共同探讨解决　　1、“一日之内，一宫之内，而气候不齐”中“气候”与现在的“气候”同不同？是为了表现宫殿之大还是表现宫中人的主观感受？　　强调宫很大；“妃嫔媵嫱，王子皇孙”应该说的是秦始皇对一些妃嫔的偏爱或者是冷漠。一位从实处讲其大，就像经历了四个季节，一位从主观讲宫廷里头的宫女受到了不同的境遇而感受不同。上文“歌台暧响，舞殿冷袖”暧和冷主要是主观写感受的。　　2、“王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦”中的“王子皇孙”到底指的是什么人，请从文本上寻找依据。　　3、“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”怎样理解？其中“鼎铛”属不属于文言现象中的意动？　　理解这个句子关键在主语，根据上文来看，主语是谁呢？六国。今天的“一旦”与之相同吗？接近。六国一旦不能再享有这些东西；输来其间，宝物都被秦国运到了阿房宫里来了。　　4、“一人之心，千万人之心也”一个人的想法，同时也是千万人的想法。　　这里“一人”指谁？“千万人”指谁？秦始皇，广大人民。　　你秦始皇自己如此奢侈，贪图享受，同样也表现了每一个人的心理啊。你一个人的奢侈， 普通老百姓也会珍惜自己的财富的啊。　　5、戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！是指什么？阿房宫　　焦土是名词动化，是化作焦土。切合原文特点，语言简洁，非常有力。　　以后再学习需要同学们在课后参照我们课堂上的学习方法自己解决。　　三、填字训练　　读文章需懂“出入法”,读进去，跳出来，也可谓“厚薄法”,先要读厚，再要读薄。　　阿房之宫，其势可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣，其亡亦可谓（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！　　四、划分层次　　1、哪些句子是写阿房宫其形的雄伟壮丽，规模庞大？　　覆压三百余里，隔离天日。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁；盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。一日之内，一宫之间，而气候不齐。（规模雄伟）　　2、哪些句子是具体写出宫中之女的众，宫中之宝的多？　　妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。　　“绿云扰扰”写的是什么？南朝吴均“绿鬂愁中减，红颜啼里灭。”李白《怨歌行》“沉忧能伤人，绿鬂成霜鬓。”白居易《和春深》云“宋家宫样髻，一片绿云斜。”绿均作黑讲，绿去被称为黑发。　　描写方法：侧面描写。运用了多种手法，夸张、排比、比喻　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，摽掠其人，倚迭如山；一旦不能有，输来其间；　　“经营”是什么意思？“朝歌夜弦”是互文，合而见义解其义。　　互相参照，回避词语简单重复。收藏、精英都是六国费劲心思从其他国家争抢、抢夺来的宝物　　3、“其费可谓靡矣”体现在哪里？　　文中还有哪些语句表现宫殿的“其费可谓靡矣”?“蜀山兀，阿房出”,就是说把蜀山的东西砍光了。从“使负栋之柱”到“多于市人之言语”.瓦缝参差，多于周身之帛缕“作者用了夸张、比较、衬托的手法，突出了它的耗费之糜　　4、”其奢可谓极矣“体现在哪里？ 　　鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜。　　体现了秦王朝的奢侈　　五、文体特点　　《赤壁赋》苏轼对散文的重大贡献是对赋的拓展，”以文写赋“.　　本文被称为”千古第一赋“,它典型的表现了赋的内容和特征。”赋“的形式特征是什么？”铺陈排比“.它能多角度反复描写同一个对象，一个字，他写一大排比句，几个句子，他能用通篇来表现。”赋也，铺也，铺采摛文,体物写志者也。“（刘勰）　　文不甚长，义不甚深。更能突出表现描写的对象，语言有气势。是将大于大量的排比、比喻和夸张组合到一起，表现了语言的气势，语言具有超乎寻常的表现力和魅力，征服了我们。　　六、配音朗读　　现在同学们可以选一两个句子或一二个片段，能够在诵读中表现赋的特点。　　第二小节，”而望幸焉。“稍微慢些，表现期盼、等了好久都等不到皇上的心理。读好此节关键在于虚词的处理上，你们知道是哪一个？”也“　　六个”也“表达的效果是否一样？有哪一个”也“和其他”也“作用是不同的？有没有发现？　　前五个是表示判断，而最后一个更多的是强调，前5个句子并列关系更为紧密，而最后一个句子要相对疏离一些，所以大家读的时候，最后”辘辘远听，杳不知其所之也“,车远远地来了，宫女心中就充满了希望，”要到我这里来了“,车慢慢地远走了，心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了，车声听不到了，我们要读出一个效果来，让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。注意文中第小节中六个”也“的效果不一样。前面五个”也“表示判断，最后一个”也“表语气，读的时候稍微绵长一点。”杳“字也要学生集体朗读。　　七、思想内容之撷取　　课前有同学提出了一个问题，”本文的中心段，也就是作者要表达的意思是哪一段？“还有的同学更具体，”本文点明主旨的句子是不是最后一句？“这些同学都在思考，你们看是不是最后一段？最后一句？　　其实不一定要落实到具体的某一句，这一段都是作者在表达他的思想。　　三层意思：第一，下断语：秦人与六国都是自取灭亡。第二，灭亡都是因为不爱人。第三，示警戒：鉴重于哀。这三层互为因果，没有主次之分。 　　本文和《六国论》不一样，它不是一篇史论，但作者仍然表达了他对历史的感悟，见解，这篇”千古一赋“描写阿房宫到底想要表达什么？我们应当抓住最后一小节哪一个词？在告诫我们这些后人。本段中”后人“是指什么样的”后人“这里的四个”后人“的内涵、所指的对象是否一致？　　第一个和第二个”后人“是一个意思，相对于秦人的后人，第三个”后人“是相对于前面两个后人的再一个”后人“.是后人的后人。　　文中的”后人“所指是否一样？这四个”后人“是否都是指同一种人？（联系杜牧所处的时代背景）第一个和第二个”后人“是一个意思，相对于秦人的后人，第三个”后人“是相对于前面两个后人的再一个”后人“.是后人的后人。　　杜牧（803~852），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。唐代诗人。杜牧是宰相杜佑之孙，二十六岁时考中进士，杜牧对政治、军事都有颇为卓著的见识，曾联系时事研经读史，注《孙子兵法》，可惜不为统治者所用。杜牧擅长诗文，力倡”文以意为主“之论。诗风豪爽清丽，尤工绝句。后人为了区别于杜甫，称其为小杜，又为了区别于李白、杜甫，称杜牧与李商隐为小李杜，足见杜牧在文学史上的地位。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称”杜樊川“,著有《樊川文集》。　　阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212），动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴灭就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。　　杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧在《上知己文章启》一文中说：”宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。“　　这是一篇借古讽今的赋体散文。作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。　　四个”后人“两个意思，一二四是指秦以后的人，第一个指唐以后的人，四个后人两个意思又是指同一个对象，是什么？国君。