《阿房宫赋》教案与教学反思（三篇）

《阿房宫赋》教案与教学反思（三篇）《阿房宫赋》教案教学目标：1．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。2．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。3．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。4.体会本文骈散结合的特点。教学重点：词语用法与作者观点。　　教学难点：骈散结合的特点。教学课时：3课时教学方法：串讲法、讨论法，研习法。 教学步骤：第一课时 一.教学导入：“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。二.作者介绍： 杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。同学们知道杜牧的多少作品呢？可以让学生自由发言，教师点拔（选其中的几首）。三.背景介绍与解题：阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。四、注意正音五、划分结构，概括大意。一（1—2）：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。二（3—4）：由古及今，铺写秦始皇骄奢淫逸，终于导致灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。 六、具体研读教材分析第一段（一）补充解释：1 六王毕，四海一   一：数词作动词，统一。2 骊山北构而西折   而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。3 各抱地势   抱：适合，随着。4 盘盘焉   焉：……的样子。5 矗不知其几千万落   落：量词，座，所。6 复道行空   行空：横跨半空。7 不知西东   西东：互文见义，指各个方向。8 歌台暖响   响：声响，指歌声和乐声。9 而气候不齐   而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情况。齐：相同。 （二）分析内容： 1 前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。2 第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。3 第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。4 第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。5 第六句：用夸张、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。 第二课时 一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词掌握理解情况。二、分析第二段。（一）补充解释：1 辞楼下殿  辞：离开。下：走下，名词作动词。2 辇来于秦  辇：名词作状语，坐着辇车。3 朝歌夜弦  朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。 4 为秦宫人  为：成为。5 绿云扰扰，梳晓鬟也   绿云：黑发。6 雷霆乍惊   乍：突然。7 杳不知其所之也   之：动词，往，到。8 燕赵之收藏，韩魏之经营   收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。9 齐楚之精英  精英：出类拔萃的人。10 金块珠砾   块、砾：名词作动词，当土块、当石子。 （二）分析内容：1 第一句：照应“六王毕，四海一”。2 第三句：写宫人梳妆打扮，着力表现其明艳动人。3 第四五句：写宫人的凄惨生活，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸。4 第六七句：由写人的被欺辱转而写物被践踏。5 小结：写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢靡的生活，为下文的议论做准备。  三、分析第三段。（一）补充注释：1 一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。2 秦爱纷奢   纷：多，繁华。3 人亦念其家   念：顾念。4 奈何取之尽锱铢   奈何：怎么，为什么。5 多于南亩之农夫   于：比。南亩：田间。6 多于周身之帛缕   周：全。帛缕：借代衣物。7 戍卒叫，函谷举   举：被攻占。 （二）分析课文：1 前四句：对比人心事理，质问秦统治者的贪婪与残暴。2 第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。3 第六七句：写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。 4 小结：由描写转入本段的议论抒情，逐渐显示文章旨意。  四、分析第四段。（一）补充注释：1 族秦者秦也，非天下也  族：名词作动词，族灭。2 使六国各爱其人，则足以拒秦   使：如果。爱：爱护。3 则递三世可至万世而为君   递：传递。为：做。4 谁得而族灭也   得：能够。5 秦人不暇自哀   哀：哀叹。6 后人哀之而不鉴之   鉴：意动用法，以为鉴。 （二）分析内容：1 第二句：阐明兴亡自取的道理。2 第四句：申述论据，指出爱民与长治久安息息相关。3 第五句：用“后人”委婉地提醒唐统治者不要重蹈覆辙，意味深长。 4 小结：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。 五、总结全文1.揭示主题：不爱人民的统治者必将导致灭亡。2.简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。分析：共同特点是：都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。各篇的独创性是： (1)、贾谊论秦亡，在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。 (2)、苏洵论六国之亡，第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对这些内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事等多方面，而且处处显示了自己的独到见解。  (3)、《阿房宫赋》，可以说是用赋的形式来写议论文，这写法本身就具有独创性；其次，作者选择了一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象征，作为秦始皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论的方式更具有特色。 （三）名家评析这篇文章的一开头就很不平几，请看：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”真是突兀有力，如泰山压顶。读了这四句，使人想起李白的《蜀道难》的开端。想一想，如呆取消了这四个句子，直接以描绘开始，那不但使人觉得平板无力，对于这篇赋的意义也会有所损减。作者不知道花了多少心血，费过何等的匠心，才锤炼出这十二个字。这四句话，头两句写出了秦帝国统一天下的气概，接下的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦，上下意义衔接，但两句又各自独立。气魄多么雄伟，意义多么重大！时代的形势，帝王的奢侈和野心，一齐跃然而出。这里面隐含着作者对劳动人民的同情和对统治者的讽刺。——臧克家《诗人之赋——读杜牧的〈阿房宫赋〉》 第三课时1.赋的文体特点是什么？ 问：明确：铺采摛文，体物写志。 2.本文所体何物？问：明确：阿房宫 3.本文如何体物？即从哪几个方面写“阿房宫”，找出相关句段。自由讨论问：明确：建造（六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。）宫室建筑（覆压三百余里……而气候不齐。）宫廷生活（妃嫔媵嫱……有不见者，三十六年。）财宝收藏（燕赵之收藏……亦不甚惜。）被焚毁的原因（嗟乎！一人之心……日益骄固。）焚毁（戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！）  4.从作者用墨（或曰详略安排）来看，写建造只用了两句12个字，写焚毁只用了一句14个字，写被焚毁的原因也只数句而已，大量笔墨花在写宫室建筑，宫廷生活和财宝收藏上，为什么这样安排。讨论问：明确：极写纷奢。铺陈为议论蓄势；议论使描写有深度。 5.语言与手法上有何特点？问：明确：比喻、夸张、排比、对偶、押韵（铺采摛文的体现） 6.总结前三段。前三段体物。阿房宫是一种象征。作者从阿房宫的建造直至毁灭，看出的是天下治乱、家国兴衰的道理。 7.写何志？ 问：明确：不爱人者必爱国。（正反两反面）      毋使后人复哀后人（借古讽今，写作目的） 8.总结 9.全班齐声朗读课文。高一语文下册《阿房宫赋》教案  教学目的：[转载]《阿房宫赋》教案  1.理解常见文言词语的含义和用法。   2.了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。  3.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。  4.体会本文骈散结合的特点  教学课时：2课时。                       第一课时  一、教学导入：  “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。  二、作者介绍：   杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。同学们知道杜牧的多少作品呢？可以让学生自由发言，  教师点拔（选其中的几首）《赤壁》折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。《泊秦淮》烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。《秋夕》银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。《赠别·其一》娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。春风十里扬州路，卷上珠帘总不知。《赠别·其二》多情却似总无情，唯觉尊前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。《遣怀》落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。 《寄扬州韩绰判官》青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。山行远上寒山石径斜，白云生处有人家。                     停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花。     三、背景介绍与解题：   阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前212年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。杜牧此文写于唐敬宗宝历元年（825），自称有讽喻敬宗“大起宫室，广声色”之意。“赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法，极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。  六、讲解第一段。  （一）补充解释  1 六王毕，四海一  一：数词作动词，统一。  2 骊山北构而西折  而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。  3 各抱地势  抱：适合，随着。  4 盘盘焉  焉：……的样子。  5 矗不知其几千万落  落：量词，座，所。   6 复道行空  行空：横跨半空。  7 不知西东  西东：互文见义，指各个方向。  8 歌台暖响  响：声响，指歌声和乐声。  9 而气候不齐  而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情况。齐：相同。  （二）分析内容。  1 前四个3字句：写出秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出阿房宫兴建营造的非同凡响。  2 第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。  3 第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。  4 第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。   5 第六句：用夸张、衬托的手法，借写歌舞的冷暖来陪衬它的宏大宽广。  （三）板书总结：  七、作业：课后自译并背诵第一段。                      第二课时  一、复习第一段：检查翻译、背诵及活用词掌握理解情况。  二、分析第二段。  （一）补充解释：  1 辞楼下殿  辞：离开。下：走下，名词作动词。  2 辇来于秦  辇：名词作状语，坐着辇车。  3 朝歌夜弦  朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。   4 为秦宫人  为：成为。  5 绿云扰扰，梳晓鬟也  绿云：黑发。  6 雷霆乍惊  乍：突然。  7 杳不知其所之也  之：动词，往，到。  8 燕赵之收藏，韩魏之经营  收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。  9 齐楚之精英  精英：出类拔萃的人。  10 金块珠砾  块、砾：名词作动词，当土块、当石子。  （二）分析内容：  1 第一句：照应“六王毕，四海一”。  2 第三句：写宫人梳妆打扮，着力表现其明艳动人。   3 第四五句：写宫人的凄惨生活，揭示秦始皇生活的骄奢淫逸。  4 第六七句：由写人的被欺辱转而写物被践踏。  5 小结：写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢靡的生活，为下文的议论做准备。  三、分析第三段。  （一）补充注释：  1 一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。  2 秦爱纷奢  纷：多，繁华。  3 人亦念其家  念：顾念。  4 奈何取之尽锱铢  奈何：怎么，为什么。  5 多于南亩之农夫  于：比。南亩：田间。   6 多于周身之帛缕  周：全。帛缕：借代衣物。  7 戍卒叫，函谷举  举：被攻占。  （二）分析课文：  1 前四句：对比人心事理，质问秦统治者的贪婪与残暴。  2 第五句：比喻、排比，揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难。  3 第六七句：写“不敢言而敢怒”的“天下之人”同“日益骄固”的统治者进行较量，结果阿房宫成了一片焦土。  4 小结：由描写转入本段的议论抒情，逐渐显示文章旨意。  四、分析第四段。  （一）补充注释：  1 族秦者秦也，非天下也  族：名词作动词，族灭。   2 使六国各爱其人，则足以拒秦  使：如果。爱：爱护。  3 则递三世可至万世而为君  递：传递。为：做。  4 谁得而族灭也  得：能够。  5 秦人不暇自哀  哀：哀叹。  6 后人哀之而不鉴之  鉴：意动用法，以为鉴。  （二）分析内容：  1 第二句：阐明兴亡自取的道理。  2 第四句：申述论据，指出爱民与长治久安息息相关。  3 第五句：用“后人”委婉地提醒唐统治者不要重蹈覆辙，意味深长。  4 小结：总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。   五、总结全文  1.揭示主题：不爱人民的统治者必将导致灭亡。  2.简要比较《阿房宫赋》与《六国论》、《过秦论》在写法上与本文的异同。  分析：共同特点是：都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当政者要引以为鉴。各篇的独创性是：　(１)、贾谊论秦亡，在历史上首先揭示了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也”的道理。　(２)、苏洵论六国之亡，第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对这些内部因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事等多方面，而且处处显示了自己的独到见解。　(３)、《阿房宫赋》，可以说是用赋的形式来写议论文，这写法本身就具有独创性；其次，作者选择了一个具体、形象的事物作为立论的角度，把阿房宫作为秦始皇骄奢淫逸的象征，作为秦始皇压榨人民的见证，作为秦王朝覆灭的标志，这种立论的方式更具有特色。   （三）名家评析。  这篇文章的一开头就很不平几，请看：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”真是突兀有力，如泰山压顶。读了这四句，使人想起李白的《蜀道难》的开端。想一想，如呆取消了这四个句子，直接以描绘开始，那不但使人觉得平板无力，对于这篇赋的意义也会有所损减。作者不知道花了多少心血，费过何等的匠心，才锤炼出这十二个字。  这四句话，头两句写出了秦帝国统一天下的气概，接下的两句写的是阿房宫的宏伟规模和建造它的辛苦，上下意义衔接，但两句又各自独立。气魄多么雄伟，意义多么重大！时代的形势，帝王的奢侈和野心，一齐跃然而出。这里面隐含着作者对劳动人民的同情和对统治者的讽刺。   这四句是帽子，扣得紧紧的，然而卷轴展开了宏伟壮丽的画图。规模这么大的一座宫殿，怎样去写它，这确实是一个难题。如果只表面上用一些类似“宏伟”、“壮丽”、“巍峨”、“高耸”等等字眼去形容，就容易空洞，不能给人一个具体的印象。相反地，如果仔细描绘，又难免繁琐，失之于罗列现象。《阿房宫赋》作者的艺术概括力就从这里表现出来。他既不作自然主义的铺陈，又不流于空疏，笔墨不多，却把阿房宫的形象、规模、气魄通过具体描写表现了出来，给读者一个鲜明突出的印象。请看他的描写是如何的壮丽：“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”这是概括全貌的写法，读者会从这六句中，想象到这座宫殿的高度和它幅员之广大。先给人一个雄伟的感觉，然后作者就展开具体的描写，参差错落，用十个句子写出了阿房宫里楼阁之胜：“五步一楼……矗不知其几千万落。”接下去，作者凭他的如椽大笔，丰富的想象，优美的文字，极尽描绘之能事，用短小的四字句，两句连接，一连写了六句。……六句排列巧妙，比喻新颖，音调铿锵，就像流着的泉水一样淙淙作响。在这里，作者分别用两句话状写一个景，而写法又都是第一句写实，但其中也有比喻，第二句就光用比喻来写，以加强第一句的印象。最后两句还以感叹抒情的意味对前四句作了一个小结。再往下当我们读到“歌台暖响……而气侯不齐”这样的一些句予的时候，诗情画意，音乐之美，一齐涌来，令人心胸开阔，榆神爽快，忍不住耍为它拍手叫好。                       ——臧克家《诗人之赋——读杜牧的〈阿房宫赋〉》  附译文   六国覆灭，天下统一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宫。（它）占地三百余里，（楼阁高耸）遮天蔽日。（阿房宫）从骊山北麓建起，折而向西，一直通到咸阳。（渭水、樊川）两条河流，滔滔地流入宫墙。五步一座高楼，＋步一座亭阁；走廊曲折如宽带回环，屋檐翘起似高鸟啄食；（这些楼阁）各随地势而建，座座通连、檐角交错。盘扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水涡，矗立着，不知它们有几千万座。长桥横卧在水面上，（就如同游龙一般，可是，）没有云彩，怎（会有）蚊龙（腾空）？复道横空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨过天晴，怎（会有）虹霓（凌空）？（楼阁）高低错落，令人迷蒙，不辨南北西东。台上歌声温润，洋溢着春天般的欢乐；殿中舞袖飘拂，充满着风雨交加般的凄冷。（歌舞纷繁不断，欢乐悲戚丛生）一天之内，同一座宫殿之中，（让人感到）寒暖不均，气候不同。   六国的妃嫔宫女，诸侯们的公主、孙女，辞别了（自己国家的）搂阁宫殿，被辇车送到西秦。（她们）日夜弹唱，成了秦皇的后宫之人。（光如）明星闪亮，原来是（宫人们）打开了梳妆镜；（色似）乌云纷扰，原来是（宫人们）一早梳理发鬓；渭水涨起了一层油腻，原来是（宫人们）泼掉的漂满粉脂的洗脸水；烟雾弥漫，原来是（宫人们）点燃椒兰香料在香鼎。疾雷忽然震响，原来是（皇上的）宫车驰过；辗辗车声越听越远，无影无声，不知它驶向什么地方。（宫人们）任何一处肌肤，任何一种姿态，都极尽娇艳美丽，（她们）久久地伫立等待，盼望着（皇上）幸临，得到（皇上）的宠爱；（可是，）有的宫人三十六年从未见到过（皇上）的身影。燕国赵国收藏的珠玉，韩国魏国聚敛的金银，齐国楚国的瑰宝奇珍，多少代，多少年，从（本国）百姓那里劫掠而来，堆积如山；一旦（国家灭亡）不能再占有，统统运进了阿房宫中，于是，把宝鼎视为铁锅，把美玉看作石头，把黄金视同土块，把珍珠看成石子，随地丢弃，秦人看着这些宝物并不怎么爱惜。  唉！一个人的心思，也是千万人的心思（人同此心）呀！奏统治者嗜好繁华奢侈，人民百姓也都顾念自己的家。为什么搜刮（百姓的财物）一点都不放过，挥霍起来却像泥沙一样随便呢？（甚至）让支承屋梁的柱子，比农田里的农夫还多；让架在屋梁上的椽子，比布机上的织女还多；让（建筑物上）颗颗突出的钉头，比粮仓里的粟粒还多；让参差不齐的瓦缝，比全身丝绸衣服的纱线还多；直的横的栏杆，比全国城郭的围墙还多；嘈杂的笛声琴声，比闹市里的人声还多。（终于）致使天下人心里憋满了愤怒，却不敢说话。暴君秦始皇的心，一天比一天骄横顽固。（待到）戍边的士兵们一声呐喊，函谷关的天险就被攻破，（入关的）楚人一把大火，可惜（富丽堂皇的阿房宫）化成了一片焦土！  瞅！使六国灭亡的，是六国自己，不是秦国。消灭秦宗族的是秦统治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六国诸侯各自爱护自己的百姓，那么就有足够的力量抵抗强秦；如果秦（在统一全国后）同样能爱护六国的百姓，那么就可以从二世、三世以至传到万世一直作君王，谁还能灭掉（它）呢？奏王朝的统治者来不及为自己哀叹，而只有让后代人去哀叹它的灭亡；后代人哀叹秦的灭亡却不能引以为鉴，也会使他的后代人再哀叹他（重蹈秦的覆辙）。    高一语文下册《阿房宫赋》教学反思《阿房宫赋》是必修2第四单元的第一篇文言文，对于现在的高一学生来说，这是一篇让人很难爱上的文言文，它是我们高中目前为止最长的一篇文言文，而且让学生感觉难的是，这篇课文要求全文背诵并能默写，且里面的知识点很多，而其中有不少是有争议的知识点。如何教就成了我在教学中要解决的首要问题，经过一番思考和实践，我突然悟出了一个道理：原来古文可以这样教： 《阿房宫赋》是一篇赋，同时它也是一个历史故事，一个鲜为人知的有趣的故事，那么，要吸引学生去读，去记，去爱上这篇课文，其实不必强调它在我们考试中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生因为这篇课文的重要而去学习它，倒不如让学生先对它感兴趣，而主动去学习它。于是我的教学第一步是吸引学生对这篇课文的关注，为此，我在课堂上提出的第一个问题是：《阿房宫赋》被称为唐朝第一赋，为什么？一个问题激起千层浪，很多学生都已经预习了课文，可教学辅助资料都没有谈到这个问题，这也引起了学生的求知欲望，接着，我提出了第二个问题：阿房宫是怎么样的一座宫殿？第三个问题：如此雄伟壮观的阿房宫用来干什么的？第四个问题：这个阿房宫的珍宝来自于哪里？第五个问题：为什么我们现在只能看到阿房宫的废墟？在学习的过程中，我从来不提这篇课文的知识点，那些字词是重要的，那些字词是要求知道意思的，也没有让学生把课文翻译出来，而是用十万个为什么的方法，让学生自己去解开疑问，让学生在好奇中对课文产生兴趣，在兴趣的驱动下，自己去了解故事的来龙去脉。而只要学生把这五个问题都解决了，课文也就烂熟于心了。有了兴趣，当然就要乘胜追击，16、7岁的高一学生不但好奇心十足，而且好胜心也不弱，要他们把课文背下来，不能硬性要求，得及激起他们的好胜心，在第四课时，我就专门来了一个背诵比赛，看谁不但记忆力好而且普通话标准，这个时候，学生背起书来就动力十足了。有人曾说，“古诗如酒，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。”常读常新，“每次品读，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学生对文章产生兴趣，有去欣赏好文章的冲动，以此来陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习语文的最终目的。