高二语文阿房宫赋知识精讲 山东人民版

高二语文阿房宫赋知识精讲山东人民版一.本周教学内容：《阿房宫赋》二.知识目标：1.认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。2.了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。3.识记和理解“毕、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、纷奢、负、庾、举、族、念、哀”等文言词语，了解文中词语活用的现象和文言句式。4.背诵课文，归纳“焉、而、夫”等虚词的意义与用法。三.教学重点：1.结合写作背景，梳理文章内容。2.结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。四.教学难点：1.学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。2.背诵全文。五.课时安排：2课时第一课时［教学要点］引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“体物写志”的特点。［教学过程］一、导语设计孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。二、解题1.杜牧简介杜牧（803～852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。2.简介“赋” “赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。3.写作背景杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在《上知己文章启》中明白地说：“宝历（敬宗的年号——引者）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”三、研习课文1.学生自读注解，疏通课文大意。2.具体研习第1段。（1）学生集体朗读第1段。（2）思考：本段主要写什么?分几层来写的?明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。3.具体研习第2段。提问：第2段主要写什么?内容可分几层?明确：第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。4.具体研习第3段。分组讨论第3段的内容及层次。明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固” 为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。5.具体研习第4段。（1）教师范背第4段。（2）提问：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理（3）提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。（4）提问：“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?明确：①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人（统治者）。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。（5）提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。四、欣赏文章的结构之妙1.提问：根据内容，文章可分几大部分?它们之间是怎样有机地联系在一起的?它们之间是什么关系（结合“赋”的特点）?学生思考后，明确：文章可分两大部分（第1、2段为第一部分；第3、4段为第二部分）。第一部分是叙事，第二部分是议论。“赋”的特点在于“体物写志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。2.讨论：文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?明确：两段之间不可对调。第3段的感慨是由第1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。3.由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点?学生思考后，明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”衬托出火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”!五、课堂小结本节课我们一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，这都便于大家很快背诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。 第二课时一、导入新课名篇《阿房宫赋》历来受到人们的高评。“至杜牧之《阿房宫赋》，古今脍炙”（元朝祝尧《古赋辨体》）；“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨巧妙的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。这节课，就让我们一起来欣赏这优美的语言吧!二、欣赏文章的语言1.学生轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。2.结合“赋”的语言特点，师生共同品析学生画出的句子。（1）品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。明确：这句话好在以下两点。第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。第二，“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。可以想见在“难于上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。（2）品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。明确：作者运用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。从惊叹语气中表达了建筑物的观感，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。（3）品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”一句。明确：这一段文字脍炙人口。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比喻，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。（4）品味“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语”一段。明确：一个“使”字领起，摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的罪证。一连串用准确的比喻构成的排比，前后对比，尽情夸张，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，跃然纸上，可谓精彩妙极!（5）品味“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。明确：这句话简练地概括了战争的始末，秦王朝灭亡的过程，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的议论。3.根据以上对课文语言的品析，你认为用得最多的是哪一种写法?用得较多的修辞手法有哪几种?从全文看，句式有什么特点?明确：用得最多的一种写法是夸张；用得较多的修辞手法是比喻、对偶、排比；从全文看，多用四字句，句式整散结合。4.用简洁的话概括《阿房宫赋》的语言特点。明确：铺采摛文，语言华丽。三、课文析读 1.《阿房宫赋》赏析《阿房宫赋》是一篇精美的赋体散文。文章开头就很不平凡。“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”四个三字的短句领起，音节紧凑，突兀有力。既写出了秦统一天下的豪迈气概，也写出了阿房宫的宏伟规模和建造它的艰辛，达到了先声夺人的效果。这么大的一座宫殿，怎样去描写它呢?作者既不作繁琐的铺陈，也不作空疏的形容，而是调动艺术手段，先概括其全貌，勾勒出阿房宫幅员广大，凌云蔽日的宏伟气势，突出它利用自然、巧夺天工的气派，然后展开具体描写。其中实写楼阁、廊檐，描绘得细致入微；虚写长桥、复道，想象得神奇瑰丽：“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?高低冥迷，不知西东。”这六个四字句，排列巧妙，比喻新颖，音调铿锵和谐，真是精彩!再往下用夸张手法，描写歌舞之盛。歌喉吐暖，舞袖生风，以致改变了气候。在衬托出阿房宫富丽堂皇的同时，也暗示了秦统治者的前途。写了阿房宫之广之美和宫内歌舞之盛之奇后，作者将笔锋伸向更重要的地方，那就是描写宫殿里的人物。这中间，作者艺术手段高明之处在于：点出“为秦宫人”从何而来之后，不是直说美人之多，却用明星、绿云、涨腻、雾横比喻“妆镜”“晓鬟”“弃脂”“焚椒”，间接地写美人之多。而写美人，又正是为了写秦始皇。因此，接写“宫车”之过，而宫人却“有不得见者三十六年”，则宫女命运的凄惨及秦始皇生活的荒淫达到何种程度，就不言而喻了。由“燕赵之收藏”到“亦不甚惜”这几句，则又进一步突出了珠宝之富。而写珠宝被糟踏，包括了多少内容，寄托了作者多么深沉的感慨啊!对于秦朝统治者的骄奢淫逸，作者悲愤满怀，难以自已。于是，以“嗟夫”发出感叹，文章从描写转到议论。在对比人心事理，并提出质问后，由“使”字领起，用六组“……多于……”的比喻句排比，摆出一系列罪证，尽情地揭示了秦统治者的奢侈给人民带来的深重灾难。经过层层推进，当到了“不敢言而敢怒”的“天下之人”同日益骄固的统治者进行较量时，终于逼出“楚人一炬，可怜焦土”的悲惨结局，供统治者享乐的阿房宫化为灰烬。前面说过，作者写这篇赋文，目的是给唐王朝提供历史教训。所以，在最后一段，“呜呼”之后，阐明六国与秦自取灭亡的原因；“嗟夫”以下，申述理由，指出爱民与长治久安的关系；最后，用“后人”的委婉称谓，提醒唐统治者不要重蹈秦亡的覆辙。从而很好地表现了作者写作本文的本意，情意深长，文尽而味无穷，使人读后，为之回肠荡气，不由得要掩卷三思。这篇赋文的描写和议论是统一的。从整体结构上看，前两段重在描写，后两段重在议论，前面的描写为后面的议论张本。无论是描写还是议论，作者都驰骋想象，采用铺排的手法，运用生动的比喻、巧妙的夸张，使得瑰丽的景色与正义宏论刚柔相济、相得益彰，具有极强的艺术感染力。同时，本文充分发挥了骈文的某些长处，如铺排、对偶、押韵等，具有整饬美、音韵美；而大量使用单句散行，整散结合，长短相配，又具有令人心醉的错综美、新奇美。文情并茂，给人以多方面的艺术享受。【模拟试题】1、选出加点字注音正确的一项A.逦迤（lǐ）骊山（lí）妃嫔（pín）剽掠（piào）B.横槛（jiàn）椒兰（jiāo）秀妍（yán）突兀（wù）C.媵嫱（yìng）涨腻（nì）横祸（héng）鼎铛（chēng）D.椽子（chuán）发生口角（jiǎo）不霁何虹（jì）2.下列加点的词，没有活用的一项是 A.六王毕，四海一B.辇来于秦C.燕赵之收藏D.鼎铛玉石E.楚人一炬F.族秦者秦也3.选出与“而或长烟一空”中“一”字意义相同的一项A.六王毕，四海一B.五步一楼，十步一阁C.用心一也D.古今一也E.参代何为相国，举事无所变更，一尊萧何约束4.选出对下列句式分类正确的一项①戍卒叫，函谷举②古之人不余欺也③曹军破，必北还④缦立远视，而望幸焉⑤哀南夷之莫吾知兮⑥微斯人，吾谁与归A.①④⑥/②③⑤B.①③⑤/②④⑥C.②⑤⑥/①③④D.①②⑥/③④⑤5.解释下列加点词语A.明星荧荧B.雷霆乍惊C.缦立远视D.杳不知其所之也6.对划线词语的判断，不准确的一项是秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也A.①②“后人”都指代秦以后的统治者B.①②③都指代秦以后的统治者C.③指唐以后的统治者D.④指唐朝统治者7.对下列句子的说法，不正确的一项是A.“覆压三百余里，隔离天日”用了夸张的手法B.“五步一楼，十步一阁”写的是实际的东西C.“复道行空，不霁何虹”用了比喻的修辞手法D.“长桥卧波，未云何龙？”用了反问的修辞手法8.翻译下列各句A.骊山北构而西折,直走咸阳B.廊腰缦回，檐牙高啄C.各抱地势，钩心斗角D.复道行空，不霁何虹9.填空《阿房宫赋》选自。杜牧是时杰出的，颇负盛名的，后人将他与并称为“”。10.填空“赋” 是介于________和________之间的一种文体。句式多以________________为主。在铺陈中又间以________、________、________、等修辞手法。阅读下面短文完成文后11——15题愚观贾生之论，如其所言，虽三代（尧、舜、禹）何以远过？得君如汉文，犹且以不用死。然则是天下无尧舜，终不可有所为耶？仲尼圣人，历试于天下，苟非大无道之国，皆欲勉强扶持，庶几一日得行其道。将之荆，先之以冉有，申之以子夏。君子之欲得其君，如此其勤也。孟子去齐，三宿而后出昼，犹曰：“王其庶几召我。”君子之不忍去其君，如此之厚也。公孙丑曰：“夫子何为不豫？”孟子曰：“今天下，舍我其谁哉？而吾何为不豫？”君子之爱其身，如此其至也。夫如此而不用，然后知天下果不足与有为，而何以无憾矣。若贾生者，非汉文之不能用生，生之不能用汉文也。11.对“之”字用法的归类，正确的一项是①愚观贾生之论②苟非大无道之国③将之荆④君子之欲得其君⑤生之不能用汉文也⑥项伯乃夜驰之沛公军A.①②/③④/⑤⑥B.①③/②⑤/④⑥C.①⑥/②④/③⑤D.①②/④⑤/③⑥12.对“庶几一日得行其道”中的“道”解释正确的一项是A.政治主张B.道理C.法则、法律D.道路13.对“何为不豫”解释正确的一项是A.为什么不高兴呢？B.为什么不多作考虑呢？C.为什么不作预备呢？D.为什么不再犹豫呢？14.翻译“舍我其谁哉”一句________________________________________________________________15.对“非汉文之不能用生，生之不能用汉文也”一句理解正确的一项是A.除了汉文帝没有谁能重用贾谊，可是贾谊的主张却又偏偏不宜用于汉文帝B.汉文帝没能始终重用贾谊，这不能全怪汉文帝，因为贾谊并没有竭尽全力去让汉文帝重用自己C.并不是汉文帝不愿重用贾谊，而是贾谊不愿为汉文帝所用D.汉文帝不能始终重用贾谊，是因为贾谊不是汉文帝所需用的人才 [参考答案]http://www.DearEDU.com1.BA剽piāoC横祸hèngD发生口角jué2.EA一，数词活用作动词B辇，乘辇车，名词用作动词C收藏，金玉珠宝动词作名词D鼎、玉，名词作状语；铛、石，名词作动词F族，灭族，用作动词3.E完全A统一B数次C专一D一样4.C宾前句/被动句5.A荧荧：明亮的样子B乍：忽然C缦立：久立D杳：无影无踪；之：到6.C7.B夸张8.A（阿房宫）从骊山北边建起，折而向西，一直通到咸阳B走廊宽而曲折，（突起的）屋檐（像鸟嘴）向上噘起C各随地形，参差错落，精巧工致D（两层）通道跨越天空，没雨过初晴，哪里来的虹9.《樊川文集》/晚唐/诗人/文学家/李商隐/小李杜10.诗/散文/四、六/排比/对仗/夸张11.D①②中的“之”是结构助词，相当于“的”；④⑤中的“之”是结构助词，用于主谓之间；③⑥中的“之”是动词，意为“到”。12.A13.A“豫”是高兴、快乐的意思14.D除了我还有谁（能治理天下）呢15.B贾谊未被汉文帝重用，原因在于贾谊不能“自荐”【励志故事】给生命加压一艘货轮在空船返航途中，在浩淼的大海上，突然遭遇特大风暴。货轮在暴风雨中不停地摇晃着、颠簸着，水手们惊惶失措，只有老船长镇静地指挥着：“打开所有货舱，立刻往里面灌水。”水手们更加不安和不解：“往船里灌水不是自找死路吗？”船长镇定地说：“大家见过根深干粗的树被暴风刮倒过吗？被刮倒的是没有根基的小树。”水手们半信半疑地照着做了。虽然暴风巨浪依旧那么激烈，但随着货舱里的水位越来越高，货轮渐渐平稳了。船长告诉那些松了一口气的水手：“一只空木桶，是很容易被风打翻的，如果装满水负重了，风是吹不倒的。船在负重的时候，是最安全的；空船时，才是最危险的时候。”