《黄州新建竹楼记》教学设计

《黄州新建小竹楼记》教学设计福建省福安市第三中学许安语文版高中教材必修第三册第四单元第15课一．教材分析1.1教材的地位、作用《黄州新建小竹楼记》是语文必修第三册第四单元的一篇写景状物类文言文，它承接必修前两册的古文教学，拓宽了学生对传统文化的认识视野，有利于积累更为丰富的文言知识；它骈散结合、质朴平易的文风是对本单元其他文章的补充；学习本文有利于提高对语言形式美的认识与创造能力；加强朗读，积极评价古代文人生活态度，可以陶冶情操，培养健康的情感和健全人格，形成正确的人生观，并使学生的审美与探究能力得到进一步发展。1.2学情分析高一学生已掌握一定的文言基础知识，具备阅读浅易古文和分析理解文言的部分能力，而我班学生也喜欢民族传统文化，但积累的文言知识还不够丰富，对语言美的认识还是有限，人生观、价值观有待于完善，审美与探究等能力尚须提高。二．教学目标分析根据本节课所处的地位与作用，结合学生的具体学情，确定本节课的教学目标如下：知识与技能目标：掌握“素”、“胜”、“然”“宜”等文言词语的意义和用法；学习借景传情、托物言志的表现手法；提高审美和探究问题的能力，逐步形成自主阅读与评价的能力。过程与方法目标：把握背景，知人论世；以情切入，对比想象；多样诵读，品析景语，提升探讨，在合作与自主赏析中理解竹楼景致。情感、态度与价值观目标：评价作者遭遇坎坷，身处逆境，却保持恬淡从容、矢志不渝的品质，以树立正确的人生态度。2.教学重、难点2.1重点：细腻体会文章以形写神，借景传情所展示出的闲居之乐，寓居竹楼的视听之美。2.2难点：理解“宜”字，评价小竹楼景致，深入探讨景致背后的心境品性。三．教法学法分析3.1教法 著名的现代教育心理学家布鲁纳说过：“认知是一个过程，而不是结果。”即强调知识的形成过程，强调学生在教学活动中所表现出来的情感与态度。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这样一个知识体系形成的过程意味着知识更需要经由自我体验得以建构，因此我采用情境教学法；朱熹认为：“大抵观书，先须熟读，使其义皆出吾之心，然后可以有得尔。”因此，我重视反复诵读、品析的教学方法。3.2学法新课标指出：“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。文学作品不能没有朗读，但也需要主动学习、合作探究，因此学生可以采用用品读法、合作探究等学习方式。3.3教学手段在教学过程中为直观形象地创设情境，激发学生的学习兴趣，我将配乐朗读、提供图景、诗文对比，以增大教学容量，提高课堂效率而采用多媒体作为辅助教学手段。3.4课时数：一个课时四．教学过程分析为了完成本节的教学目标，根据新课标的要求，结合学生的具体学情，本着让学生自主发现，在评价中提高的理念，设计了五个环节，安排如下：认识作者教学环节品读景语对比文体引读事语范读感知探究情感对话高士解读情语布置作业总结课文4.1引读事语，认识作者导入：每一座称得上建筑的房子，总是物化了一个时期的思想和技术，总是物化了一个人的人生观，物化了一个时期的文化。鸟巢、水立方是奥运精神的独特展现，阿房宫的富丽堂皇是奢侈象征，是皇权文化，今天我们登上一座小竹楼，看看住着是怎样的人，又展示着怎样的文化。王禹偁对我们而言是一位陌生的作家，请自由朗读课文之后介绍作者以补充他的人生经历。（用多媒体展示鸟巢、水立方、阿房宫、小竹楼等图片） 这里，学生可能对一些时间词语不理解，我没有直接告诉学生这是什么年，而是以例子解说天干地支纪年法，例如2007年用天干地支表示是丁亥年，2008年为戊子年，2009年将是己丑年，再判断文中的时间。（设计意图：新课导入展示图片，在强烈的画面对比中有利于激发学生的情感，牵动学生的阅读兴趣，同时通过自由朗读、简要理解第四段的事件达到初步了解作者的目的，有助于体会作者的写作心态，提高学生知人论世的阅读意识。）4.2对比文体，范读感知问题：学过序、赋，在预习的基础上请说说“记”与它们的不同，并请听老师读课文之后概括本文所记内容。序：多借景抒情　　赋：多描写景致　　记：多写景记事　记：（设计意图：朗读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作，以文体对比引入内容的理解又通过教师的范读，能激发学生诵读欲望和审美情趣，从整体上把握课文内容就自然而然的了。）4.3品读景语，探究情感本文借景传情、托物言志，情感含蓄、品格内隐，第二、三两段的景语却句句写出谪居情怀、隐藏高洁品质，因此，我注重品读二、三两段，以求在情境想象、对话景语中解读作者矛盾心境，深悟情怀，培养能力。这部分是教学重难点所在，我安排四个小环节进行：（一）文眼索景，重点突破问题：文中提到齐云等四大名楼，你认为作者对四楼与小竹楼的情感态度是一样的吗？请说说理由。学生可能出现的答案：“胜概”、“非骚人之事，吾所不取”，“庶斯楼之朽也”，竹楼景色很美等。（设计意图：著名的特级教师钱梦龙先生认为：“文言文，首先是“文”。本文文言语句不难理解，教学便没有拘泥于逐字逐句的翻译，而是以对作者情感态度的把握为切入口，抓住文眼，引发原因思考，同时将文言字词理解融入具体语境中体会。）（二）角色想象，品读景语问题一：作者因小竹楼“胜概”而喜欢它，你们在反复朗读这开头三段之后，你们喜欢它吗？觉得美吗？请简要说明理由。学生可能有三种理解倾向：一、喜欢。因为虽然以竹修建，且修建在荒芜的西北隅，但在楼中可以欣赏很美的景色，可以有很高雅的活动等。二、不喜欢。因为竹楼的外形修建得很普通，并不特别，而且环境荒芜，与现代建筑相比，毫无特色等。三、不觉得怎样，但也不排斥它等。预设：根据学生对语句的理解，我引入清朝诗人郑板桥的《竹石》理解中国人的爱竹情趣和爱竹心态。也引入苏东坡的诗句：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。”来充分认识竹的象征意义与文化内涵，以理解以竹修建，虽是普通，但暗示高洁。 问题二：我们因没有走进作者的心灵世界而做出多种回答，这是合理的，但如果设身处地地去扮演不同的角色再次感受竹楼那又有怎样的感受呢？你可以是村野山夫、登楼骚客，也可以是楼中主人，经过你们的合作讨论，请选择一种身份上竹楼赏景，要求是调整好自己的角色心态，模拟一个情境大胆组合文中内容以进行想象。预设：我示范想象个别语句，并出示一些优美的乡村图片。例如：宜下棋烟云竹树我是王禹偁的好友，傍晚时分，我与王禹偁边品茶边下棋，厮杀过后，直身远望，远山苍莽，烟绕雾迷，近水微漾，掠影生光；江山之外，炊烟袅袅升起，缠绕着是我的情感。不见鸟儿，却是鸟语盈耳；回望小小竹楼，这又怎能挡住我对自然贪婪的享受吗？（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这个过程可以合作讨论，也可以自主体会。但经过学生与文本之间的对话，在反复朗读中学生对文本有了初步的情感体验，这形成了对话起点；再设置不同的角色进行想象，将此体验与作者的情感态度对比，使学生在个体精神自由的深入体验中，容易引发情感的共鸣，也有利于理解语句，积累文言字词，这样人文知识易于在动态中生成。）问题三：不同身份的想象带来异彩纷呈的体验，村野山夫确实无法感受到楼中主人、登楼骚客在楼中的生活情趣，一经对比，我们可以更加深切地感受到小小竹楼所带来的美与快乐，有什么美？有什么乐呢？请总结一下。〔结论〕：视听之美一、以竹修建，用料普通但暗示高洁二、环境荒芜，萧然寂静但幽美清远三、相比四楼，寒伧至极但淡雅有韵闲居之乐读书鼓琴下棋投壶观景（三）敲字析词，察意体情问题：在想象中可以感受作者的情感，但还需要体会词语方深入作者的内心，你在想象中会发现作者的写景表达用了很多极其精妙的词语，你能仔细品味一番吗？（品析之后还要求学生带着自己的真切感受去朗读这两段。）预设：1．学生品析到“吞”、“挹”、“醒”、“歇”、“送”、“迎”等动词，我可以引入对比，例如：“吞”与望、“挹”与见等的对比。突破难点：2．学生品析到“宜”字。为体会这六个“宜”字，我如此引导：在竹楼中可以听到很多不同的声音，天籁之音和楼内人物活动之声，依据这些声音，这六个“宜”用得合适吗？并且，我将可以从这几个方面进行点拨：1)将前两个与后四个进行比较，以区别不同。2)联系宋代顾逢的诗句“宜凉宜月犹宜雪”和柳宗元的《江雪》中的“独钓寒江雪”加以理解。3)联系作者的人生经历，探求他如此表达的心态、胸怀。3．学生品析到琴调虚畅、诗韵清绝等，我便引入《陋室铭》中的语句进行对比。 4．品析到写景句的表达特点，我要求学生朗读相关语句，以感受语言的亦骈亦散，音节和谐又有变化，具有流畅跌宕的风致。（设计意图：散文往往“发纤秾于简古，寄至味于淡泊”。“善言情者，吞吐深浅，欲藏还露，便觉此中无限。”空灵含蓄的审美意象和精妙的词语无不传递着丰富的情感，学生根据这些进行审美体验，将获得不同的审美感受，更有利于深入探求作者的思想情感。）（四）深思矛盾之心，悟情品性问题：在此楼赏景，可以享受到这视听之美、闲居之乐，当然是“庶斯楼之不朽也”，但文中第四段却又说：“岂惧竹楼之易朽乎”，这是否矛盾？请联系作者的“八年三黜”深思作者的矛盾根源。〔结论〕：一方面是“岂惧竹楼之易朽乎”，另一方面又是幸嗣而葺之，“庶斯楼之不朽也”，内心异常复杂。从第四段如数学上的“升——降——升——降”正弦函数图象般的仕途经历，不难让作者忧从中来：如此下去，明年又将如何？因此取名“新建小竹楼”，是如此未知数的仕途令作者不能把握，表露作者对世事无凭的哀伤。但能把持的是自己的品格，他“八年三黜”，但他“屈于身兮不屈其道，任百谪而何亏！”因此作者四处奔居无定所，不怕竹楼朽，这是豁达心胸的表现；又希望不朽，盼遇上“同志”，遇上知己，楼就可不朽了，这是宽慰之词，竹是他人格理想的象征，楼是他心灵的宅宇，作者如竹楼般卑小，但拥有竹的高洁狷介，昂然自信和恬然自安。作为谏官，王禹偁秉持坚硬的人格并将它转化成了一种威岸的官格。（设计意图：鉴赏文学作品关键在于“能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义。”对作者矛盾心态的深思是明确作者心境品质的重要一环，以此把握全文，同时感染学生以树立正确的人生态度。）4．4解读情语，对话高士问题：站在竹楼里，面对黄州这块荒凉之地，我们是否有过这样的思考，其他文人骚客王禹偁跟一样吗？例如苏轼他被贬黄州，甚至更远到海南，又如柳宗元、韩愈等，不论是黄州还是海南，他们都经历着人生最艰难的阶段，这对你们有怎样的感悟呢？请写一副对联以表达对作者或对被贬文人的感悟。我结合余秋雨的《东坡突围》一文进行思考。（设计意图：新课标提出“养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；”对比不同文人的人生经历思考如何面对挫折，面对遭遇，并借助对联的形式表达，可以培养文言语感。）4．５总结课文，布置作业〔总结〕：本文形式清新自然，流畅跌宕；语辞雅丽，不事雕琢，亦骈亦散，如出天然；以实入虚，借景传情表达了古代文人对仕途遭遇的生活态度，即身处逆境，仕途坎坷，却秉持恬淡从容、乐观旷达的人生态度和高洁狷介的高贵品格。〔作业〕：1．整理文中“素”、“胜”、“然”等文言词语的多种意义及用法。2．学习文中第二、三两段，进行排比式段落的写作。3： 结合某个事物，模仿小竹楼等文章用文言文写一篇能抒写自己情感的文章，字数不限，表达完整为好。（设计意图：本文作业有一定的提高性和发展性，它弥补了对文言文基础知识的积累，又在模仿中训练了学生的文言文能力。）五．板书设计：赏竹楼景致——观景有得看竹楼主人——处世为人以竹修建，用料普通但暗示高洁（多比省）豁达心胸环境荒芜，景致平常但幽静清远（吞宜）闲居之乐相比四楼，寒伧至极但淡雅有韵（送迎）恬淡从容朴实无华高洁狷介昂然不屈托物言志骈散结合六.评价与反思新课标指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。……”因此,对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在收集、整理和分析数据活动中的表现；当然，还要把握好评价的时机与尺度，努力推行成功教育、赏识教育和愉快教育的理念，并实现评价主体和形式的多元化。我认为要上好这节课的关键是：1.精心设计好情境；《黄州新建小竹楼记》一文的语言平淡质朴而见隽永，要通过朗读把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境。力求让学生做到“用我的声音触摸你的灵魂”！2.突出学生的活动；尤其是重视学生的多层次对话。3.设计一课时完成这一课的教学任务，一节课容量较大4.多媒体教学有利有弊。可以补充许多教材上没有的东西，也有利于加快教学的节奏。但是，由于课件都是课前做好的，而课堂又具有生成性特点，老师在课堂上无法及时将教学中新生成的知识融入自己的课件中，造成一种尴尬局面，这是一种不足。5．对课文涉及的文言知识没过多的讲解，并没有重视文言词语的积累，