高中语文4.1.3《在马克思墓前的讲话》共2课时第1课时教案(苏教版必修4)5

⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4.1.3《在马克思墓前的讲话》共2课时第1课时教案（苏教版必修4）教学目标：1．领悟作者的思想感情。2．揣摩词语的感情色彩和表达作用。3．体会演说词的论辩思路。教学难点：作者的思想感情和词语的表达作用。教学课时：2课时。第一课时一、导入新课：翻开课前彩页看“马克思”“恩格斯”像，马克思的墓志铭是这么一句话“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界”。今天，咱们一起来看看马克思是怎样解释世界、改造世界的。（翻开课文）二、本文的文体及特点1．提问：本文的文体是什么？有何特点？明确：演讲词。和一般的演讲词有什么不同的吗？是悼词。悼词，一种文体，对死者表示哀悼的话。（属于议论文范畴。）其结构一般为：开头：介绍死者生前职务、身份，逝世的原因、时间、地点及其享年。中间：追述死者的经历和一生中做出的成就、贡献、影响，并简要作出评价。结尾：对死者表示哀悼之情，对参加悼念仪式的人提出和要求。表达方式：有叙述，有议论，，更有抒情，而且可以这么说，抒情贯穿着全文。现在，先请大家听录音朗诵，然后根据悼词的要求，结合文中介绍的马克思的主要贡献，思考本文可分为几大层。2．讨论全文的结构。着重研究第2、6、8段的归属。教师小结时应指出划分段落的原则：段者，断也。既然全篇由各段组成，各自然段之间当然有内在的联系，之所以割断为几个大的段落，是因为大的段落具有内容的完整性和相对的独立性。还应注意段与段之间衔接、组合的语言标志。关于第2段的归属。有人将此归到第一部分，理由是它与第1段关系密切，是在第1段记叙描写的基础上进行议论，提出全文的论点。诚然，第2段和上段是紧密联系的，但是，第1段的段旨是介绍马克思逝世的情况，这是悼词开头的一般写法；第2段才进入文章的主体，是第二部分的总说。因此，第2段同下文联系更为密切，应该归到第二部分。而第1段相对的独立性比较大。1 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯关于第6段的属。文章前的3、4、5段介克思一生的大，第7段介克思作革命家的大践活，第6段是两个次之的渡，是毫无疑的。个渡有两：一是述克思的科学到明他科学的看法，二是从述科学家的克思到述革命家的克思。渡段有承上启下的作用。判断它的属，要看它主要的作用是承上是启下。然是启下。此外分析要特注意言的照与接。如果根据因果关系看，它与第7段的系也很密切。注意第7段首句，它呼第6段中的“在克思看来⋯⋯革命力量”。所以第6段到下一次。关于第8段的属。有人把它同第9段合并一部分。我以，它是3—7段的一个，到第二部分。第8段首句中的“”，当是指克思理和践两个方面的大献。或者，正因克思有的大献，才有第8段所的克思在当代的巨大影响。三、分析第一段：1．作者什么要在开点明克思逝世的具体？明确：第一点明逝世的，表达了一种庄重的意味；第二极言之短，既表了“我”的痛苦和惋惜，又揭示和了克思忘我工作的精神。交代，一是要向全世界公布逝世的准确；二是是全世界无永不忘的刻；三是表明克思生命的的每一刻世界无都是十分宝的，含着克思的无限崇敬和。2．本段写克思的死何以用“停止思想”“安静地睡着了”“永地睡着了”些短来表达？而不用“去世”“与世辞”等？明确：在里作者采用了的手法（所，就是因某个原因，不便直接出某个意思，而是以比委婉而又含蓄的言表达意思），既表了作者克思的敬重，又表了自己的悲痛之情。因克思是个思想家，用“停止思想”最准确。而“去世了”得一般化，“与世辞”不合演辞的体色彩。恩格斯用“停止了思想”“永睡着了”突出了位人与世辞从容、安的情景，修辞上叫。本段的破折号一是表示停，表明不想出又不得不出的矛盾；二是解，二者交表达了复的感情。小：本段追述克思逝世的、地点和情景。四、分析二~五段：1．第二段是从哪些角度来克思逝世造成的失的？明确：一是从象（无、史科学）；一是从程度（不可估量）；一是从后果（空白）；一是从（不久）。作者不断角度，主要是克思于无革命所起的重要作用是无与比的。他的逝世无革命事不可弥的失，高度了克思的大献。2．从后文内容看，第二段起何作用？它与后两在内容上是何关系？构上又是什么关系？明确：从后文看，第二段起作用，与后面两是因果关系；构上是分关系。2 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯第一个“于”，突出了作革命家的克思在无斗争中的作用，起下文第7段；第二个“于”，突出了作科学家的克思在社会科学研究域中的杰出成就，起下文第3、4、5段。3．第三段一共有几个句子，其句型构。明确：是一个复句。“正像⋯⋯一”是前置状；比，突出了克思一的大史意。“克思”是主；“”是中心；“律⋯⋯做得相反”是中心；“人⋯⋯展”是定。4．了明克思个具有划代意，作者用了哪几个，分有什么作用。学生回答，教充：繁、来、掩盖、。其中，“繁”的本是草生茂盛，里指克思以前形形色色的唯心主人史的解。史上一切治，了其反治，有的宣人社会是按上帝的旨意展，有的宣人社会的史是英雄造的，但万不离其宗，他是把物和精神、基和上建筑的关系倒了，些无稽之“掩盖”了人史的“事”。是克思划代地揭示了个真理：物决定精神，基决定上建筑，没有人民的生活，人就不能生活，社会就不能展。个“来”都被“掩盖”，而只有到了克思手中，才得“”起来，四个切、准确，使抽象的概念得具体而形象。5．第三段冒号后面的文字是一个复句，分析个复句。明确：①||（条件）②|（因果）③|||（并列）④||（因果）⑤|||（并列）⑥六个分句是克思史唯物主学的概括。克思第一次正确解决了存在和意的关系，指出物料的生不是人史的起点，而且也是推人史展的基本力量。从而建立了正确的唯物史，正了以往的唯心史。恩格斯用六个分句便将克思的学述得清楚明白，示出他那高度的理水平和概括能力。6．“不如此”中的“此”指什么？第四段和第三段在构上是什么关系？明确：“此”指“克思了人史的展律”，由人史展的一般律而又了本主社会的特殊的运律，即剩余价学，使文章内容又推一。“不如此”是由一般向特殊的渡和深入。因此，第四段和第三段在构上是关系。7．第四段中最能体克思第二个的作用的是哪一个？具体解个的含？明确：豁然开朗。剩余价的揭开了本主剥削的秘密，人本主社会并解决一社会的根本矛盾开辟了正确道路，无争取自身解放的斗争有巨大的指作用。作者用什么修辞来明剩余价被的意，有何作用?学生答，教充：使用了比修辞。“豁然开朗”与“在黑暗中摸索”构成烈比，“豁然开朗”是比性，意思是眼前突然出光明的境界。本主社会的基本律，就是剩余价律，通无占有剩余价来剥削工人，具有一定的蔽性。克思以前的学家或者社会主批家，此也作研究，但他3 ⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯资产主义生产方式是顺应自然、永恒的，这是由于他们受时代的局限和带有阶级的偏见，他们不可能发现真理，不可能正确解释这个问题，所以作者说他们“是在黑暗中摸索”。马克思的剩余价值学说，揭示了整个资本主义制度是建立在资本家对工人残酷剥削的基础之上的。这个学说彻底否定了资产阶级经济学家或者社会主义批评家的说法，所以作者用了“豁然开朗”这个词语。“豁然开朗”与“在黑暗中摸索”构成了鲜明强烈的对比，从而热烈赞颂了马克思这一发理的伟大意义。这两个形象可感的词语，把抽象的事理表现得可感可见。8．第五段中“一生中能有这样两个发现”指什么？明确：人类历史的发展规律和剩余价值规律。这句话是对3、4段的概括。由“两个发现”过渡到“他所研究的每一个领域”，是由“点”到“面”的概括。表明了作为科学家的马克思，其研究领域之广（“每一个领域”），钻研之深（“不是浅尝辄止”），价值之大（“都有独到的发现”）。如果天才如郭沫若所说，有直线型和球型两种的话，马克思该属于第三种，因为他既有直线型的精深，又有球型的广博，是二者兼而有之的天才。小结：这一部分主要叙说马克思在科学（历史科学）方面的巨大成就，赞扬了马克思卓越的见识和严谨的科学态度。第2、3、4、5段在表述时，作者注意使用概括性语句（例如两个“对于”）和指代性语句（例如“不仅如此”，“一生中能有这样两个发现”），阅读时，若能抓住这些语句，将概括部分和指代部分具体化，那么一方面能使我们提纲挈领地掌握议论的内容，另一方面能帮我们弄清作者的思路。附板书内容：点明马克思不可估量的两个发现——的逝世损失科学上的成就4