敬业、乐业专业、创业

敬业、乐业、专业、创业——记泽国幼儿园叶玲玲优秀事迹个人简介：叶玲玲，女，生于1986年4月，2006年毕业于浙师大杭州幼儿师范学院。2006年8月参加工作，现今工作于温岭市泽国镇幼儿园。师德感言：我把手中的红烛高高举起，为的是让我们的雏鹰有朝一日翱翔蓝天；只要我们的雏鹰能鹏程万里，我的信念就能坚如磐石，我的理想就会永远年轻。幼儿教师------曾经让我羞涩彷徨的职业，如今更多的是骄傲和自豪！典型材料：叶玲玲，一位平凡的年轻老师，她所从事的工作没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，她却因为拥有这份平凡和富有创意的事业而骄傲着、而自豪着。如今，六年的教育生涯，让她成熟了，美丽了，有魅力了……一、敬业——关爱孩子，平等对待，做深情型教师冰心说过：“爱在左，情在右。随时播种，随时开花，踏着荆棘，而不觉痛苦，有泪可挥，不觉得悲凉！”热爱幼儿是一种纯洁、高尚的情感，是做好幼教工作的前提和起点。叶老师热爱幼儿、关心幼儿，她用心观察幼儿一日生活、学习活动中的各种情况，她细心的将孩子们的日常表现撰写在教养笔记中，并把它分享到群共享中，让家长及时了解孩子在园情况。促进家园合作，创设和谐的教育氛围。这种胜似母爱的爱是一种不讲付出、不计回报且没有任何血缘关系的爱。这种爱是神圣的，更是她工作的感情基础。她班上有个叫金灵的自闭症孩子。刚入园时总是与其他孩子格格不入，嘴巴里时常发出一种恐惧的叫声，并把玩具抛向教室的四周，弄的胆小的孩子被吓的大哭，调皮的孩子乘机捣蛋，教室里乱作一团，而她却傻傻的乐着。当家长们希望学校能劝退灵灵时，她却说：每一个孩子都是天使，就算他折翼，也是陨落人间的流星。一方面，她努力的去安抚那些被灵灵吓坏的孩子的家长，请他们不要着急，为灵灵争取时间。另一方面 ，她积极的翻阅各种医学书籍，心理书籍，了解这类孩子的特征。最终叶老师发现了灵灵天才的一面，她有过目不忘、倒着认字的本领。从那以后，只要一有空闲，叶老师就让灵灵拿着书一起讲故事、教他认字；而游戏时请她当小老师教小朋友认字，时间一长小朋友们都喜欢、乐意跟他玩。而家长们也不再提劝退灵灵的事了！爱就是教育力量的源泉，叶老师通过爱去引领家长、孩子去接纳灵灵，让灵灵拥有生命、思维，拥有学习、尊重的权利，和许多孩子一样也有自己的闪光之处。她用特殊的爱追随着孩子，是一位有着浓浓深情的年轻老师。二、乐业——改变自我,乐在其中，做智慧型老师该做一个怎样的教师？随着人本精神的深入人心，做一个对孩子更专情而对自己更开放的坦诚的教师已经成为叶老师追求的新目标。开放自我使她不再固守着原有的教育经验，而是不断地精益求精寻找新的教育策略；开放自我使她不再以教师和成人的心情为视角，而是更细心地体会观察孩子的情感，反思自己的行为成为孩子及时的需要；开放自己使她不断改变旧我，产生新我，成为孩子需要的新鲜灵动、亲切温馨的老师。我们常说，要理解孩子，尊重孩子，和孩子共处一个轻松和谐的人际环境。但在事实上我们很难做到，原因是什么呢？作为人，我们不够诚恳，我们觉得自己是不可“侵犯”的。作为老师的我们觉得自己为人师表，必须不苟言笑，道貌岸然。而叶老师则不同，她给孩子的除了敬畏，更多的是亲密。在日常生活中，她谨慎而敏感地注视着孩子的一切，审时度势地把握着教育时机，即使是表扬和批评她也十分注意时间、地点和场合。她班上嘟嘟是个有着男孩豪爽的女孩，一次叶老师批评她的时候，一句“你存心想让我担心”的话刚出口，自己的眼泪已经流了下来，此时的她吓坏了：“叶老师，你不要伤心，我以后不让你担心了。”当然担心还是有的，只是她成了叶老师的“铁杆”，以至于她听到其他人对叶老师的批评时，总会盲目的两肋插刀。所以，她身上有种特有的力量，无论孩子们怎样地敬畏，依然很想亲近她。这力量就是亲和力，来自爱的真诚。叶老师就是这样的一个人，乐于这份工作。每天，她都带着豹的机敏，熊的力量，海豚的温情，注视着每一个孩子，从他们的一颦一笑中，捕捉孩子寻常行为的点点滴滴，使教育成为孩子成长里程的涓涓细流。春天，在蒙蒙细雨中，她和孩子们在花伞下静听小雨沙沙，做“小树长高了” 的游戏；夏天，她和孩子们一起浇水施肥，观察玉米结穗，豆角挂藤；秋天，她和孩子们拾落叶，制作精美的树叶贴画；冬天，她和孩子们一起堆雪人，打雪仗，银色的世界里洒满孩子们的笑声。三、专业——完善自我超越自我做学习型老师陶行知先生指出：“一位进步的教师，一定是越教越要学”，知识社会的显著特征就是知识像滚雪球一样急剧膨胀并快速陈旧。面对“生有涯，而知无涯”的现实，教师必须不断地学习方能胜任教师工作。而新的教育理念，使我们在教育过程中不断的遵循“追随孩子”的原则，努力使孩子在自己喜欢的学习中，更自主地体会学习的快乐。然而，孩子所处的纷繁的世界里，所产生的学习内容和需求，往往另我们应接不暇，有时候甚至一无所知。叶老师就是一位典型的21世纪教师，她是孩子终身学习的示范者，更是孩子终身学习的楷模。她把书作为最忠实的朋友，她认为沉睡的灵性会在书本知识的点拨下冒出智慧的火花。所以她认真的读书，与书为友。初到中四班的时候，她觉得这班孩子的自律性很差，动手能力和逻辑思维能力也很薄弱，于是她从蒙氏教学中吸取精华，将蒙氏的工作模式套用到晨间活动和区角活动中，她将鞋盒的盖子代替蒙氏教学中的工作板，根据蒙氏工作的内容将数学中数的教育有机的融合到各种认知和表现活动中。如：串珠（不同颜色有规律的排列），观看演出（单数、双数的理解），拼图（感知对称的方法：由1变成2，由2变成4），做花车（不同形状、不同颜色的排列装饰）等抽象的学习内容简化到区角活动中，让孩子在自主操作中，逐步提升各个方面的能力。一进入她们班，你就会感到她们班的活动内容很丰富，很有创意。渐渐地，在区角活动中走来走去的孩子少了，说话的孩子少了，埋头游戏的孩子多了，而孩子的能力也提升了。对幼儿老师来说，知识的广博远比知识的精深来得重要，所以叶老师对书本的阅读没有固定的范围，大到国家大事，小到幼儿故事书连环画。瞧，当孩子们对房屋感兴趣的时候，她会深入浅出地介绍各种不同风格的建筑；当孩子们对水感兴趣的时候，她会将一些事物的辩证原理融合其中；当孩子们对中国的传统文化感兴趣的时候，她会对中国的许多典故如数家珍……所以在叶老师的教育活动中，常常会有人感叹她的随机教育和认识范围的广博。四、创业——积极课改,反思教学，做创新型教师 创造力，作为国民素质的一部分，一直被人们广泛的关注着。而教师是教育的主体，教师的创新意识和能力是创造教育的基础。叶老师是一位具有创新意识的老师，她总是富有生气地带领孩子津津有味地徜徉在学习的领地里。孩子们在她的耳濡目染中，渐渐地养成创造的意识和习惯，成就了自己的创造力。幼儿园的教学内容，不如其他学校的学习那么有序和循规蹈矩。它提倡顺应孩子的兴趣和需要，满足孩子的好奇，解决孩子问题中学习。叶老师以“上好每一节课，教好每一个幼儿”为教学理想而孜孜以求。她常利用不带班时间观察老教师的半日活动，专心记下有经验老师课上的每个环节、每句话甚至每个表情和语气，虚心向四周的老师请教，并结合多种幼教书籍和报刊，从中吸取营养、完善自我、寻找差距、弥补不足，有时为了第二天的半日活动而反复修改计划直至深夜。她常常对已有的教材和教学方案，进行再创作，使原本统一的变成适合自己孩子的，有个性的东西。有段时间，她班上的孩子太乖，没有主张，没有个性，不会坚持，为营造一个让孩子可以争论的氛围，她创造了一个“吹牛大王”的晨谈活动。“吹牛大王”一方面可以无所顾忌地讲出自己的想法和感受，另一方面，可以满足孩子们潜藏在内新的某种欲望，从而引发争论，来激活孩子的创造力和想象力。晨谈的时间是短暂的，一个早晨下来，可能只有2到3个孩子可以过一过吹牛的瘾。渐渐地，短短的时间满足不了孩子们潜在的欲望。于是叶老师对活动进行反思，提倡孩子用图形和符号来表达自己的思想。为引发孩子的表现天赋，她先提议孩子记录“中午吃过的菜”，让孩子用一团绿色来代表青菜，用一团红色代表肉……渐渐地，孩子的记录就有了符象征的痕迹。接着，她开辟了“今天学到的本领”的专栏，提议孩子将自己在幼儿园的生活记录下。事件越来越多了，也复杂了，孩子的绘画技巧跟不上了，就出现的图像符号的表达方式。然后，再把“吹牛大王”放到自由活动中，让孩子用图像符号的表达手段来诉说自己所吹的事情。叶 老师就是这样一位富有创新意识的年轻老师，她不喜欢孩子跟着她走。更多的希望孩子能够自主地学习。对于每个活动，她都从活动目标完成度、活动过程设计合理否、师幼互动是否有效等角度进行反思。她还给自己建立了一个档案袋，内容包括听课笔记、教养笔记、自己成功与不成功的教学案例、他人的教学经验和理论等。这不仅是一种潜在的教学资源，同时也有利于认识、剖析自我和改变自我，是促进自身专业发展的有效工具。对于工作，叶老师不仅把它当成一种职业，更把它当成一种事业，为事业而工作，工作是一种乐趣，是生命内在的需要，是展示智慧和才华的舞台，并能体会到人生的幸福和成长的快乐。她喜欢和孩子们在一起唱歌跳舞、做游戏；喜欢和家长们交流育儿经验；喜欢做妈妈们无法做到的——教师的责任，引导孩子们明白道理，帮助他们探索世界奥秘；她喜欢早出晚归，把她的工作做得完美，她喜欢这份工作，因为它渗透着无穷的创造和乐趣！