浅谈小学二年级美术《假如我是巨人》

浅析小学二年级美术《假如我是巨人》作者：吕晓（艺术系2013级美术教育专业学号：201300305010233）【摘要】：《假如我是巨人》一课是人美版小学二年级下册里的课程。在整个课本中，也不乏有很多激发学生学习兴趣的其它课文内容，有造型表现的，有设计应用的，有欣赏评述的，也有综合探索的。《假如我是巨人》这一课就是属于造型表现的教学课。根据二年级学生的身心发展特点，大家都喜欢自主的手工课，在教学时就能轻易发现。反而是《假如我是巨人》一课的造型表现课程，学生也需要具体事物才能使之有抽象想象能力，这也是符合幼儿身心发展的，由具体思维向抽象思维发展的过程。所以在对《假如我是巨人》一课的教学时，应该从具体事物入手，多利用对比的点进行教学。在对《假如我是巨人》教学时，问题情境应该是“假如我是巨人，我会....？”也借此课文对学生进行道德的教育，假如变成了巨人，会为小人国做些什么事情，以此让课文内容从单单的巨人画升华到道德层面。【关键词】：假如我是巨人教学，具体对比，道德序言： 本论主要意义在于诠释出《假如我是巨人》一文的隐含目标，并且简析对此课的一些教学方法，教学目标等。在对此课教学时应解决具体思维和抽象思维的转换问题，以及对合适的问题情境创设的问题。一、《假如我是巨人》具体思维和抽象思维的结合《假如我是巨人》是强调造型表现的一课，赋有生动的概念。但是对于二年级学生来说，具体思维还是占据认知主体位置，6/7岁一18岁的抽象逻辑思维(形象抽象、形式逻辑思维)阶段,思维的抽象概括性在不断地提高。意思也就是说，二年级的学生还处于具体思维到抽象思维发展的初步阶段，在尚不成熟的情况下，只有对具体思维和抽象思维合理应用，掌握好节奏。（一）《假如我是巨人》具体思维的应用低年级的具体思维成分居多，暂时还不能对《假如我是巨人》在没学过的情况下想象出太多。二年级的学生正处在具体运算阶段的初始时期，所以在《假如我是巨人》一课的课前准备中，必须以具体事物打开课题。例如用纸剪出一个稍大的卡通人物，再剪一些小的卡通人物，会使学生有一个具体的概念，一系列的剪纸实物会使学生们更好更快地理解巨人的概念。1.备课在《假如我是巨人》一课的课前备课中，参考了教参资料，大多是以实物为主，后期学生的自行想象为辅。比如在课前准备工具，就有视频，剪贴画等工具，方便学生的直观了解。 在备课中，多考虑到学生的心理发展特点，合理运用具体事物引发联想。在对实物的运用上，尽量激发学生学习的兴趣，例如剪贴画人物可以利用动画片里的学生们熟知的角色来吸引注意力，以及可大可小的对比等。2.教学过程教学过程最明显的运用具体思维形式就是多媒体了，多媒体上的《小人国》片段，会很容易就抓住学生的注意力。通过视频的放映，教师及时引导，学生也能想象出更多巨人与小人国之间所发生的事情。（二）《假如我是巨人》抽象思维的应用小学二年级，正是孩子们的想像力最为活跃的时期。这一时期，孩子们快乐的想象会像小小的火山一样喷涌不止，如果引导得当，就会有大量充满情趣的作品出现在我们面前。《假如我是巨人》这一课，就是让学生大胆自由、敢于打破常规地把想象的故事表现出来。让学生充分发挥想象，自己编个美丽的童话故事。他们乐意想象自己就是某一个童话故事中的主要人物，这种趣味的想象可以更直接地表达出他们对某种事物的真实感受，也更容易引发他们相关的联想。这一课中，抽象思维变得弥足重要。有了实物的刺激下，自然而然会有了想象，教师应引导学生大胆想象，不受条框影响的去想象，这也是这一课很重要的目的之一。在教学中，因为有了视频，剪贴画的直观感受，所以理解了巨人的概念以及含义，所以教师只需要在想象过程开始时正确引导，稍加提示，学生会想象出完全不同的几十种情景。 所以由此可见，在教学对象是二年级学生时，因材施教的重要性，以及对学生发展阶段性的原则遵循，不管是抽象思维还是具体思维，合理运用的重要性由此可见。二、画面布局与对比思维（一）画面布局《假如我是巨人》一课的重点是利用灵活的比较，启发多种奇妙的联想，而难点就是画面的布局。在我们最开始学习美术时都会学到画面的布局，主体放中央偏上，以及画面感饱满这些都是学生所要学习到的。特别是在这一课中，画面会有组合的情况下，布局很重要。1.主体《假如我是巨人》，很明显的，在整个画面当中，主体会是巨人。所以教师在教学过程中，不管是演示还是讲解时，都尽量凸显巨人主体的位置，在画面上，学生自然而然就会把巨人画得高大，使画面看起来主体鲜明。2.衬托巨人因为有小人和一些比他小的事物才会是巨人，所以衬托物就是小人和环境。画面必须要有这几个因素，才可以是完整的一幅画。引导学生在对衬托物的描写时，尽可能多地画出衬托物，使画面更加饱满，不会显得画面空洞单调。巨人因为是主体所以会上下撑满画面，大胆利用左右的地方以及遮挡关系画出衬托物，使得画面丰富有趣。 画面的布局能影响整个画面的效果以及视觉体验，但对于二年级学生来说，画面物体摆放规则都是次要的，最主要的是对画面的填充和主体次体的表现能力。（二）对比思维的巧妙运用1.巨人与小人的大小对比这是最主要的一对对比，在对《假如我是巨人》一课教学时，最明显的教学方法就是运用对比手法，互相衬托。在剪贴画的运用时，视频中格雷佛与小人在一起时，以及范画示范时，都能看到巨人与小人的大小有悬殊差距。教学过程中也多以大小的对比，巨人之所以是巨人，是因为有小人的对比才使他变成了巨人。在问题情境的创设方面，就多以怎样把“他”变成巨人的问题创设。比如使用剪贴画，一个小女孩的剪贴画，问学生们如果这个小女孩果果想变成巨人，该怎样变呢？再利用几个比小女孩小的几张剪贴画人物，贴在她旁边，使得小女孩经过对比成为了巨人。2.人物与环境的色彩对比这也是跟画面整体效果有关的。除去本课的教学重难点以外，画面的色彩也很重要。色彩丰富，颜色绚烂，大胆用色是二年级学生应有的色彩认知与爱好。人物与环境之间色彩对比越强烈，也使得画面感越强烈。三、情感的渗透 《假如我是巨人》一课的课本中，所要表现的东西没有那么直接，那么明显，但是也有着使学生学习本课后懂得热爱生活，乐于助人的隐射目的。从多媒体视频《格列佛游记》里，格列佛在海上遇难后，醒来就在小人国了，自己也自然而然成为那里的巨人。因为在小人国里身形高大，受到了小人国里的人民的畏惧与异样的眼光，认为格列佛会对他们造成伤害。但是格列佛并没有感到孤独无助，反而利用自己是巨人的优势，帮助了小人国一次次渡过难关，慢慢的小人国也开始接纳并且与他和谐相处。这个故事也教育着学生们，格列佛的宽厚，爱好和平也是我们学习的榜样。折射出成为巨人之后，我们会做些什么事情，点明主题，假如我是巨人，我会...“假如我是巨人，我会...”这也是贯穿着整个课文的问题情境，学生正处于一个服从阶段，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。人之初，性本善，每个孩子一开始都是善良的，教师也应该利用好这个特点，引导学生有正确的思考方向。在教学过程中，多给时间让学生大胆地想象，力求创新，围绕着一系列问题，让学生明了自己成为巨人所要做的事情，可以是自己想出来的，可以是常见的，开发出学生大胆创新，敢畅想敢畅谈，那么也就完成了课文最终的目标了。【结语】： 《假如我是巨人》一课具有强烈的教育意义，也对学生的造型表现有很大提高，教师在中间起着很重要的角色，引导理解，引导正确方向。课文教育学生要做想格列佛那样宽厚善良，乐于助人的人。注释：1.陈瑞芳、郑丽君《皮亚杰认知发展理论及其对当代教育教学的启示》当代教育论坛2007年5月