《我喜欢的鸟》教学反思 学习《我喜欢的鸟》一课，学生的表现欲望是极其强烈的，在他们的眼里，大自然是那么美好，他们带着各种在成人眼里会被认为是稀奇古怪的问题来到课堂，作为教师我们怎样客观的保留他们的积极性，引导他们的创造热情呢？通过本课教学，我体验到课堂上加大学生的自由度是关键。几点体会如下：1、 要把课堂学习的时间还给学生（1）还学生以想象的时间“想象是艺术的生命。离开了想象，艺术就难以生存。”因此，我打破传统按步教学，注重结论的认识而大胆创新。首先创设悬念，在黑板上画出几个基本形，添加一笔，让学生随意想象“你能想到象么鸟”。这里，教师不急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而通过简单的线、形入手，引导学生观察、思考、比较、想象，激发学生好奇心和想象力。（2）还学生以独立思考的时间苏霍姆林斯基说过：“教师里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”
《课标》也指出教师要鼓励学生独立思考。但实际的课堂上许多教师在欣赏观察提问后就马上叫学生回答，之间的停顿很短，不给学生时间去深思。如答不出来，教师或是不断重复问题，或是启发暗示，恨不得“取而代之”。试想，在这极短的时间内，学生的思考能有多深？于是，聪明的学生为了迎合老师的需求匆忙找片言只语作答，表面气氛活跃，实际上是进入了繁琐肤浅的一问一答的圈子中了。在《我喜欢的鸟》一课中，每一个难度适宜的有效提问，我都给学生一些独立思考的时间，如：通过多媒体电脑，我引导学生自主赏析、比较鸟的各自不同特点，并设问：自己想画什么样的鸟？夸张那些突出的特点？怎样装饰添加？我不急于让学生回答，而让学生们潜心欣赏，深入思考，为创作鸟做充分的构思准备。（3）还学生相互交流的时间根据“互助互补”的原则，教学中要改变单一的师生交往形式，为学生提供交流的机会。在教学的关键之处、重点之处设计学生互相交流、互相参观等教学环节，这样既可以打破教师“一言堂”，让学生取长补短、互相启发，增加课堂的信息量，又可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竞争的精神。如在本课创作这一环节，我让学生大胆“串门”，下地参观其他小朋友的作品，互相启发，激发自身创作灵感，活跃思维，从而拓宽自己的思路。（4）还学生以当堂练画的时间
美术课是一种操作性很强的艺术实践活动。当堂练画正是学生主体性的体现。本课，我的每个教学环节都非常精炼而具有时效，特别是示范引导，激发学生创造性思维环节，更是由浅入深、由易到难，在短短的6分钟内，就将重难点顺利解决。因此，学生练画的时间相当充裕，有的学生超额、超质量的完成了本课的作业。2、要把学习主动权还给学生（1）还学生教学目标的知情权 教学目标是教学活动的指南，教学评价的准则。它在教学中起着导向和定向的作用。美术课中，如果目标不明确不具体，学生就不知道本课要学些什么，学会的标准。从某种意义上说，学生主体的学习活动不可避免的带有“无的放矢”的盲目性，而如果教师为了达成预期的目标，不可避免地会想方设法的使教学过程按自己心目中的方向运行，这也是造成学生围着教师团团转的原因之一。我认为学生是学习活动的主体，有权利也有必要对自己学习活动方向、标准加以全面、清楚的了解。学生明确了目标，学习才有方向，自主时效学习才有可能。因此一开课，我便开门见山借助师生搜集鸟的图片，进行互相交流赏析，进而导入学习用最简单的方法画出自己喜欢的鸟，由此打开了本课的大门。而后面环节（观察鸟、分析鸟、欣赏鸟、表现鸟、热爱鸟）步步紧扣目标。（2）还学生课堂提问的主动权
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，从解决问题告终的。爱因斯坦说：“提出一个问题总比解决一个问题更重要。”而教学中普遍存在着教师提问老牵着学生走的情况，过多机械性、重复性的问题封住了学生的，单纯的机械应答必将随着学生心智的生长而被厌倦。在教学中，我把学生共性的问题融合在启发学生思维这一环节里，在学生创作中遇到各自不懂的问题，我鼓励他们大胆提出质疑，并通过辅导中的讲解顺利解决。重视学生课堂提问的主动权，就很容易实现生生之间、师生之间、学生与作品之间的有效对话与交流。提高的将是包括思维、创造、感觉、人文精神在内的学生的整体素质。以上，是我在上课后的一点思考与总结。回味课堂上令人好奇的悬念设计、简单独特的教学方法、美的意境的创造、学生“串门”主体性的显现等等，都是我在平日教学中的实践经验。我认为教学要讲求实效，教师必须学习新的教学理念，认真探索、创新教育教学方法，让课堂上的每个教学环节都有趣的活起来，只有这样，才能还学生以“自由”，充分发挥主体学习行为的效能。
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