借助课堂提问，优化《氓》的教学

借助课堂提问，优化《氓》的教学高二的文言文教学，鉴于学生有了一定的文言阅读基础，不妨先学后讲。教学《氓》时，我注意运用课堂提问的方式，衔接学生的“先学”与教师的“后讲”，用提问把二者串联起来，很好地优化了教学效果。一、抓住兴趣点提问兴趣点，就是学生比较感兴趣的地方，学生读时能感受到的兴趣点可以提问，不能感受但也是很能激趣的地方，教师也可以“造势”提问。通过对兴趣点的问答，加深学生对课文的认识，增加探究文本的兴趣和能力。比如，文章阅读后，我提问：大家结合全文想一想，造成女主人公婚姻悲剧的原因是什么。学生一听，很感兴趣，赶紧翻阅课文，前后浏览，查找信息。不久，有同学说.•“‘将子无怒’表明这个男主人公性格不好，暴躁、爱发脾气，后文‘言既遂矣，至于暴矣’，前后两处照应，表明他很不尊重女主人公。二人分手，估计是性格不合。”又宥同学说：“女主人公反思自己婚姻悲剧时，说‘桑之未落，其叶沃若’、‘桑之落矣，其黄而陨’，这可能是在说当时二人恋爱主要考虑的是颜值，是长相，但外表的漂亮终究会随岁月消逝，当初浓烈的感情也就疏远了。”学生们感觉这两个观点非常有意思，查找课文后，纷纷点头。我说有人还从第一段发现了三个可能造成婚姻悲剧的因素，大家再想想。经我这么缩小范围之后，大家又幵始了认真的思考。“‘蚩蚩’是笑嘻嘻的样子, 是不是可以暗示男主人公不老实、不厚道、不庄重，靠不住！”“‘抱布贸丝’表明他是做生意的，‘无商不奸’，也许这里暗含男主人公重利益轻感情。”“对对，说他重利益轻感情，我同意！后面第二段说‘以尔车来，以我贿迁’表明这次结婚，男主人公看重的是‘贿’，是财物！不是真心喜欢女主人公的。”突然有个学生说：“我听你们发言，突然来了灵感，大家看行不？‘匪来贸丝’表明男主人公是做布匹换丝的生意的人，但这次不是真做生意，只是把生意当作借口。表明他很狡猾，很会编谎言，会骗人！”大家一听，笑声不断。二、抓住模糊处提问模糊处，就是学生理解起来可能是模棱两可、似是而非，干扰性强、容易犯错的地方。我备课时预设“来即我谋”、“总角之宴，言笑晏晏”是模糊点，学生自学后，我先提问一学生：“‘来即我谋’该如何翻译？”该生回答：“来了就和我商量。”学生们都认为这样翻译正确。我请大家把译文和原文逐一对应，大家发现“和我商量”与“我谋”有差距，有学生说是不是省略了介词，“（与）我谋”。我说尽量多就原文，能不加的尽量不加，一加可能就改变了原文结构。学生们在我的引导下，结合资料交流、谈论，发现“来”、“即我”“谋”，很多资料解释为三个连动，来了一一靠近我一一商量，换言之，“我”与“即”搭配，而不是与“谋”搭配。这样，“即”就是动词，“靠近、走近”的意思。接着，我请大家默写文章最后两段，果然在“宴”与‘晏’两字的书写上很多人犹豫不决。于是我提问：“‘总角之宴’的‘宴’与‘言笑晏晏’ 的‘晏’怎么区别，防止写错呢？”组织学生们关注注解，并查阅《古汉语常用字字典》，比较两字的意义与用法。学生们梳理出两个字的义项：宴，（1）安逸，享乐；（2）乐，快乐；（3）用酒?招待客人。//晏，（1）天青无云（2）鲜艳，华美；（3）平静，安定；（4）晚，迟；（5）“晏晏”，柔和，和悦，盛貌。有学生说，似乎“宴”字都是用于人的，与人有关，而“晏”可用于人，也可用于事物，（3）、（4）、（5）三义项与人有关，只要记住“日”字头，一是指时间，一是指太阳光不烈，柔和，就能记住这三个义项的含义，从而与“円”区别开来。大家感觉这还不错，能帮助他们记忆、区別。三、抓住重难点提问重点、难点，就是文章值得探究，有探究、思考价值的地方。一般是与文章中心有千丝万缕、隐隐约约的联系的材料或技巧。《氓》这篇文章以叙事为主，但其中也有借景抒情的地方，值得玩味。前面通过抓住兴趣点的提问，学生基本能前后联动，整体思考了。基于此，我这时提问：“文中写桑、桑葚、淇、隰，冇什么作用？”学生似乎猝不及防，可见阅读时没有留意。于是我分解这一问题：它们有什么特点？写景是干什么的？（为感情服务的）这些景物的前后文是想说什么？景物与所想说的有什么相似性？将一个核心问题分解之后，逐步引导学生思考，最终学生都很轻松地回答了问题。学生也在回答分解问题时学到瓜考问题、解决问题的方法。冃前，高二的文言文教学，很少用串讲的方式，以讲促学，以学带讲， 是有效的途径，但是讲，讲什么呢？固然不能忽视教师的预设，但更要讲来自学生学习中的问题。因此，问是讲与学的黏合剂，提问是检验学生独立探讨、合作学习效果的一个最有效的方法，也是高效讲解的前奏。