第四单元古典诗歌离骚(节选)教案15离骚（节选）一、教学要求：1、了解楚辞，了解屈原与《离骚》的有关常识。2、理解作者在现实与理想的冲突中执着的追求；在作文中借鉴诗中联想、想象的写法。3、了解文学作品中常用的“移情法”，通过分析艺术手法及诗歌意境，培养初步鉴赏《离骚》的能力。二、教学重难点：（教学要求中的2、3点）三、教学时数：二课时。第一课时一、教学内容：整体感知，理清诗歌故事情节；学习诗歌的开端及发展部分。二、教学过程：（一）导入新课，解题。1、简介作者：屈原（约前340－约前278），名平，字原，号灵均，战国时楚国人楚王的后代，开创了诗歌从集体歌唱转变为个人独立创作的新纪元，是我国积极浪漫主义诗歌的奠基人，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一（另有波兰的哥白尼，英国的莎士比亚，意大利的但丁）。2、简介《楚辞》等有关内容。3、解题：“离”通“罹”，遭遇；“骚”，忧愁。题意：遭遇忧愁。（二）整体感知，理清课文思路。1、教师范读，学生齐声朗诵；注意指导语气、节奏，尤其是停顿。2、理解积累重点词句。主要有“修、固、信、贞、览、揆、肇、嘉、淹、杂、伤、后”等实词，注意“名、字、庚寅、朝、草木”等词的活用现象。3、体会诗歌的音韵美。1、体会诗歌怎样通过独特的句型表现音韵美。2、体会诗歌通过怎样的修辞创造音韵美。4、结构层次的分析：节选部分可分为几部分？
【三部分：1、叙述自己的家世出身和生辰名字。2、叙述自己积极进修，锻炼品质和才能，决心辅助楚王进行改革，使国家富强起来。3、作者阐明自己的政治观点与立场，表达了这种观点不为楚王采纳的痛苦心情。】（三）学习第一部分。1、学生有感情朗读。2、屈原在开头第一句便阐明自己的身世，其用意是什么？【潜台词是说，楚王和楚国的贵族，你们不要瞧不起我，我的祖先比你们的祖先高贵，在楚国的政事方面，应该发挥作用。】（四）课堂总结，布置作业。第二课时一、教学内容：学习二、三部分；品味人情美和艺术美。二、教学过程：（一）复习，导入新课，（二）学习第二、三部分1、学生齐读，教师指导①“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”用了什么修辞手法？请加以赏析。【用了比喻。作者用“江离”“芷”“秋兰”比喻高尚的品质，形象而含蓄的抒发了向往美好的情怀。】②表达诗人只争朝夕变法图强、敢为天下先的政治抱负的句子是哪几句？【不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！】③赏析“彼尧舜之耿介兮，既遵道而得路。何桀纣之昌披兮，夫惟捷径以窘步”。【这四句诗的前两句写尧舜光明正大而道路畅通，后两句写桀纣糊涂放纵而寸步难行。诗人运用对比手法把两种人、两种做法、两种结果鲜明清晰的凸现给读者，增强了表达效果。】④诗人痛惜灵修毁约和反复多变的句子是哪几句？【初既与余成言兮，后悔遁而有他。余既不难夫离别兮，伤灵修之数化。】2、小结。（三）试概括诗中屈原的形象，并说出其依据。【屈原出身高贵（依据是“帝高阳之苗裔兮”等），向往美好（依据是“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”等），忠君爱国，抱负远大（依据是“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路”等），意志坚定（依据是“余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也”等）。】
（四）写法鉴赏。【1、“移情法”的运用？移情法：即不直接说出自己想说的话，而是将其寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。诗中作者以“美人”比喻有才德和有作为的人。他描写他“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”、“朝搴阰木之木兰”的举动，又赞美古圣先王“杂申椒与菌桂兮，岂维纫夫蕙芷”，这些芳草香木，一是象征表明屈原追求美好事物，品格高洁。二是用以比喻贤臣。2、对比手法的运用。屈原以远古尧舜贤君的“耿介”、“既遵道而得路”与桀纣暴君的“昌披”、“夫惟捷径以窘步”相对照，用以劝谏楚王要走正确的治国之路。又以“恐年岁之不吾与”和“惟夫党人之偷乐兮”相对照，使自己的热心为国与小人的苟且偷安形成鲜明的对比。3、大量运用语气助词“兮”。“兮”用在一句之中，表语音延长，用在句间，表语意未竟，待下句补足，用在句尾，表感叹意味。】（五）课堂总结，布置作业。
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