曹操《短歌行》教学设计

曹操《短歌行》教学设计好的教学设计更利于同学们理解课文，教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计。好的教学设计更利于同学们理解课文，以下是小编为您整理的关于曹操《短歌行》教学设计的相关资料，供您阅读。1、有感情地朗读诗歌并背诵全文。2、感受诗人“忧”的情感基调和理解为何而“忧”。1、背诵全诗。2、理解分析诗人的情感态度。1、诗中引用典故和引用《诗经》句子的艺术手法。提出问题让学生思考自行说出自己最喜欢三国中的哪个人物，并简单说说自己喜欢的原因。从而引出对《短歌行》作者曹操的介绍。曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。在文学上有重要的成就，他能文善武，文章风格清峻，简约严明。他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。著有《曹操集》。(ppt展示)在此也让学生谈一谈自己原本印象中对于曹操的看法。首先简单地介绍一下三国中著名的战役赤壁之战，进而引出曹操当时写作这首《短歌行》时候的相关历史背景： 建安十三年(公元208)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。这年冬天十一月十五日夜。皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)1、先播放课文录音，并提出问题：“这首诗的诗眼是什么?”明确：诗歌的诗眼是“忧”，诗人的情感焦点是“忧”。(ppt展示)2、请学生回答诗中哪些句子含有“忧”字?明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。(ppt展示)3、进一步提出问题，既然诗人的情感焦点是“忧”，那诗人“忧”的究竟是什么呢?(1)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”对重点字词进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌。从而提出问题，从这部分中可以看到诗人“忧”的原因是什么?请学生进行回答，然后教师进行引导补充。明确：借酒抒情，以悲凉的情调感叹时光易逝，人生短暂。(ppt展示)(2)“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这部分引用《诗经》中句子是难点，要对学生进行引导和介绍，使学生能够有明确的理解，知道曹操引用这些诗句是为了表达自己对于贤才的渴望。明确：抒发对贤才的渴望，表明自己对嘉宾的礼遇。(ppt展示)(3)“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，妄用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”该部分着重讲解诗人采用的艺术手法是比喻，提出问题“作者用明月来比喻什么?”，请学生进行回答，结合对诗歌的翻译让学生自行得出这里都是比喻贤才。在此基础上便可提出问题，这一部分可以看到诗人“忧”的又是什么?明确：继续写思念贤才的渴望，写“忧思”的原因。(ppt展示) (4)“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”该部分讲解曹操引用“周公吐哺”的典故，引导学生得出诗人在这一部分用“乌鹊南飞”同样是用来比喻贤才。明确：表明诗人虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。(ppt展示)结合诗歌的写作背景以及曹操这时候的年龄，让学生明确曹操最后“忧”的是天下尚未一统。一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多二、求贤不得：亲亲子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。三、功业未就：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)一、引用《诗经》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”二、比喻：明月比喻人才;乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走三、引用典故：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)这部分是学生比较难理解的部分，根据课堂学生的理解情况进行适当调整。最后让学生齐读课文，对课堂进行小结。